지적장애 학생이 통합되어 있는 특수학급이나 통합학급이 처한 현실에 대하여 서술하고 해결방안에 대하여 서술하시오

소개글

지적장애 학생이 통합되어 있는 특수학급이나 통합학급이 처한 현실에 대하여 서술하고 해결방안에 대하여 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 지적장애의 정의

2. 지적장애학생의 인지발달과 적응행동 특성

3. 통합 교육과정

4. 지적장애 학생이 통합되어 있는 통합학급이 처한 현실

5. 통합학급이 처한 현실에 대한 해결방안

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

및 가족들의 교육적 욕구를 최대한으로 충족시키고 효과적인 서비스 지원이 이루어질 수 있도록 심혈을 기울여야 한다. 통합교육 지지자인 Lipsky와 Gartner(1997)는 통합교육의 서비스 연속체개념에서 장애학생이 통합 상황에 준비되어야 한다는 ‘준비’모델에 저항하였는데, 이는 윤리적으로 수용될 수 없으며, 좀 더 많이 제한적인 환경은 학교 밖과 같은 덜 제한된 환경에 대해 준비되지 못하기 때문이라고 하였다. 또한, pull-out service는 높은 중도 탈락률(drop-out), 사회적 기술 습득의 미흡, 졸업 후 높은 실업률과 같은 결과를 낳게 하기 때문에, 많은 통합교육 지지자들은 신중한 계획과 함께 충분한 지원과 자원이 제공된다면 모든 장애학생은 일반교육 환경에서 그들의 요구를 충족시킬 수 있다고 하였다. 또한, 학생에 대한 높은 기대와 일반교육과정에서 성공할 것이라는 확신이 있다면 장애학생에 대한 교육은 좀 더 성공할 수 있을 것이라고 하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 지적장애 학생이 통합되어 있는 특수학급이나 통합학급이 처한 현실에 대하여 서술하고 해결방안에 대하여 서술해 보았다. 성공적인 통합교육은 교사의 통합교육 능력, 학습방법의 개발, 교육과정의 통합 등과 같은 여러 요인들이 서로 효율적으로 상호작용 할 때 가능하다고 볼 수 있으며 특히, 통합학급교사와 특수교사의 협력을 바탕으로 한교육과정 개선과 같은 프로그램의 질적 향상을 우선시해야 한다. 통합교육 상황에서 장애학생의 문제 행동은 교사와 관련이 있고, 교사의 연령, 교육수준, 장애학생에 대한 태도, 정보 수준, 지식, 특수한 능력, 접촉, 교수방법과 관련된 지식기술요인 간에도 유의한 상관이 있다. 통합교육의 핵심적인측면이 장애학생을 일반학급에서 유의미하게 참여할 수 있도록 하는 것이라면 여러 차원에서의 질적인 노력이 당연하며 이를 위해 중요한 요인은교사의 질이다.
참고문헌
김도희 (2006). 학습장애아동의 일반학급 적응에 관한 질적 연구. 공주대학교 교육대학원 석사학위논문.
강경희 (2010). 한 장애아동의 학교생활을 통해 본 통합교육의 양상에 대한 질적 사례 연구. 대구대학교 대학원 석사학위논문.
김봉세, 정동영 (2013). 통합교육 만족도 측정 모형 및 요인 탐색 연구. 학 습자중심교과교육연구.
김선녀 (2013). 고등학교 특수학급 교사의 체계적 교과수업 운영에 대한 인 식. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문.

키워드

지적장애,   통합,   특수학급,   현실,   해결방안