의사소통장애의 진단과 평가

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목차

의사소통장애의 진단과 평가

I. 면접을 통한 정보 수집
(1) 면접의 구조에 따른 유형
1. 비구조화 면접
2. 반구조화 면접
3. 구조화 면접
(2) 피면접자에 따른 면접 유형
1. 아동면접
2. 부모면접
3. 교사면접

II. 관찰

III. 자발언어 수집

IV. 표준화된 의사소통 검사

* 참고문헌

본문내용

과정은 우선, 표본이 분석되면 이를 모두 옮겨 적은 뒤에 언어의 발달적인 관점에서 분석한다. 분석 형태는 언어 평가에 대한 주요 목적과 아동의 언어능력에 따라 달라진다. 즉 평가 목적에 따라 음운론적, 의미론적, 통사론적, 화용론적 영역으로 구분하여 분석한다.
평가 결과에 대한 해석 방법은 평가의 목적에 따라 달라질 수 있다. 아동의 언어발달 정도를 평가하기 위해서는 표준화된 발달 평가를 사용하는 것이 바람직하다. 하지만 그 결과만 가지고 중계 프로그램을 구성하기는 어려우므로 비형식적인 평가를 통해 좀 더 다양하고 질적으로 우수한 정보를 수집하는 것이 좋다. 하지만 이러한 과정이 학생의 언어발달의 상대적 위치를 찾는 것에 중점을 두기보다는 아동 의사소통의 문제의 유형을 밝히고 이를 구제하는 데 목적이 있음을 잊지 말아야 한다.
IV. 표준화된 의사소통 검사
장애인 등에 대한 특수교육법(2007)은 장애 유형의 하나로서 의사소통장애를 명시하고 있다. 그러나 미국 장애인교육법(IDEA)은 언어장애 대신 \'말/언어장애(speech or language impairment)\'라는 명칭을 사용하고 있으며, 문헌들(김영욱 외 2005; 이소현 박은혜, 2006; Heward, 2006; Kirk, Gallagher, & Anastasiow, 2003)에서도 볼 수 있듯이 근래 많은 관련 전문가들이 언어장애 대신 \'의사소통장애(communication disorder)\'라는 명칭을 더 선호하고 있다.
또한 미국 언어청각협회(ASHA, 1993)도 의사소통장애라는 명칭을 사용하면서 의사소통장애에 말장애(speech disorder : 말소리의 발성, 흐름, 음성에 있어서의 손상으로 조음장애, 유창성 장애, 음성장애와 언어장애[말, 문자, 기타 상징체계의 이해 및 활용에 있어서의 손상인 언어 형식의 결함, 언어 내용의 결함, 언어 기능의 결함])를 포함시키고 있다. 흔히 구어(oral language)를 수용언어와 표현언어로 분류하고(Taylor, 2003), 수용언어장애(receptive language disorder) 또는 표현언어장애(expressive language disorder)라는 용어를 사용하기도 한다(Heward, 2006).
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

의사소통장애,   진단,   진단장애