교육심리학) 1매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

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교육심리학) 1매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제목 : 매슬로우의 동기위계설에 관한 교육적 분석 및 고찰
목차
1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌

본문내용

으며 반복적인 과업을 행하고 성취하는 과정을 겪는다. 만일 매일의 학습 과정을 충분히 이해하고 활동을 적극적으로 수행한다면 자연스레 근면성을 획득할 수 있다. 그러나 이때 아동이 자신이 진행한 무언가에 대해 상대적인 박탈감과 차이점을 느끼는 경우도 존재한다. 이러한 경험이 반복된다면 아동은 자신이 무언가를 수행해도 타인보다 잘할 수 없다는 열등의식에 빠질 수 있다.
5단계는 청소년기로서 자아 정체감 대 역할 혼란을 겪는 시기에 도래한다. 이때의 청소년은 자신의 환경과 신체, 내면이 전부 급격한 변화를 겪으며 많은 고민에 빠지게 된다. 이에 따라 진로 탐색과 흥미, 특기 등을 고려해 보며 나에 대한 생각을 깊게 해본다. 여기서 지속적인 자아 탐구와 가치관에 관심을 가진 청소년은 자신을 둘러싼 전반적인 그림을 그릴 수 있게 된다. 이와 반대로 끊임없는 자아 정체감 혼란에 빠질 경우 자신이 무엇을 위해 존재하는지를 파악하지 못한 채 역할 혼란을 경험한다.
6단계는 성인 초기에 도달한 성인이 겪는 성격 발달로서 친밀성 대 고립감을 의미한다. 이때의 성인은 청소년기에 획일화된 환경과는 다른 다채로움을 느끼게 된다. 이에 따라 많은 사람은 자신의 진로 분야와 가치관에 따라 상이한 방향으로 직업군을 선택하게 된다. 직업 외에도 연애와 결혼 유무를 통해 수많은 갈래 길로 삶의 갈피를 달리한다. 이때 사람들이 자신에게 적합한 무리를 찾아 인간관계를 이어간다면 친밀성을 성취할 수 있다. 그러나 인간관계에 대한 혼란을 반복적으로 느낀다면 어느 곳에 속하지 못한다는 고립감을 겪으며 좌절할 수 있다.
7단계는 중년기에 접어든 인물들이 겪는 것으로 생산성 대 침체감으로 정의한다. 중년기의 인간은 말 그대로 성인 초기의 노력을 통해 정착한 자리에서 자신의 유능감을 마음껏 펼치는 시기라 말할 수 있다. 이때에는 주어진 자리에서 다양한 직무를 수행하며 스스로의 아이디어를 충분히 적용할 수 있는 위치에 해당한다. 그리고 이것이 다양한 사회 환원 활동으로 뻗어나갈 수 있는 무궁무진한 생산 가능성을 지니게 된다. 그러나 이에 대한 기반이 충분히 마련되지 않은 중년은 고립이 반복적으로 이어진 침체 상태에 빠진다. 이에 따라 자신의 업무에 대한 깊은 권태감을 느낀다.
마지막으로 8단계는 노년기로서 겪는 자아 통합 대 절망감의 성격 발달 특성을 이야기할 수 있다. 노년기가 되기까지 다양한 방향으로 발을 디뎌온 사람들은 자신에 대한 완전한 수준의 파악을 이르는 경지에 다다르게 된다. 이를 통해 자기 삶에 대한 만족스러운 회고와 안온함을 즐기는 시기라 할 수 있다. 이와 반대의 감정을 느끼는 노년기 인물은 무언가를 다시금 실행해 보려 해도 많은 가능성을 간과하고 살아왔음을 인지하며 깊은 절망감에 빠질 수 있다.
이처럼 에릭슨이 정의한 8단계의 성격 발달단계는 체계별로 겪는 자아의 갈등이 어떠한 결과로 이어지는 지를 간략하게 이론화하여 설명했음을 알 수 있다. 우리는 이를 통해 에릭슨의 각 성격 발달 특성이 단순한 하나의 과정에 발현된 것이 아닌 지속적인 경험의 결과물로서 작용하는 것을 파악할 수 있다. 이는 오히려 하나의 긍정적인 씨앗으로 작용할 수 있다. 어떠한 특성이든 자신이 끊임없이 겪으며 굳어진 무언가가 하나의 성취 혹은 좌절의 결말을 낳은 것임이 분명하기 때문이다. 이러한 성격의 고정성은 차후에 생성하는 반복적인 기억으로 새로운 무언가를 형성할 수 있음을 입증한다.
가령 어떠한 과제를 수행하는 데에 반복적인 좌절감을 겪어 열등감을 느끼는 학생이 있다고 가정하자. 만일 이 학생이 이러한 경험으로 에릭슨의 성격발달특성에서 열등감에 고착화되었음을
알게 되었다면 이에 대한 새로운 역사를 써보기 위해 다양한 방법을 시도해 볼 수 있다. 학생은 자신에게 적합한 수준의 과업이 무엇인지를 찾아보며 차근히 재학습을 이어가 볼 수 있다. 이 과정에서 일련의 성취감을 느끼기 시작했다면 차후의 공부를 이어 나갈 때에도 이와 같은 긍정적인 시각을 활용해 볼 수 있다. 결론적으로 우리는 에릭슨의 성격 발달 이론을 통해 자신이 성취하거나 좌절된 성격특성에 대해 파악할 수 있다. 만일 좌절된 바에 대해 수정해 보고자 하는 의지만 있다면 차근히 긍정적인 경험을 반복해 보며 새로운 기억으로 덮어낸 성취감을 이뤄낼 수 있을 것이다.
3. 결론
지금까지 에릭슨의 8단계에 걸치는 성격 발달 이론을 살펴보았다. 해당 이론은 전 연령의 발달 수준에 따라 경험할 수 있는 자아의 갈등을 설명할 수 있었다. 그리고 이 과정에서 겪는 성취감과 좌절감에 따라가지는 성격특성을 파악할 수 있었다. 각 성격특성은 발현되는 시기가 상이하더라도 일생의 전반적인 영향을 미칠 수 있음은 동일했다. 그리고 단일한 사건만으로 성격 발달이 결정되는 것이 아닌 반복적인 경험에 따른 것이라 보는 것이 더욱 적절했다. 이는 교육적인 측면에서 하나의 긍정적인 시사점이 되었다. 설령 누군가가 어떠한 성격 발달 측면에 큰 좌절을 느꼈다 하더라도 차후의 경험으로 새로운 기억을 형성할 수 있음을 의미하기 때문이다.
그러므로 누군가가 특정 발달 시기에 고착된 성격특성에 고민하고 있다면 해당 메커니즘을 통해수정을 가해볼 수 있음을 전달할 수 있다. 이 때에는 과거에 경험했던 학습이 매우 침습적이며 자연스레 일상의 가치관에 영향을 미쳤음을 강조할 수 있다. 이에 따라 미래에 행해볼 수 있는 일들도 마찬가지로 단편일률적인 행동에 의해 변화될 수 있는 것이 아님을 인지하는 것이 필요하다. 이후에는 일상적인 측면에서 반복해서 행동할 수 있는 것들을 고민해보며 자연스러운 유동성을 기대해 보는 것이 중요하다.
4. 출처 및 참고문헌
교육심리학. 전용오, 여태철, 황매향 지음. 출판사 : 출판문화원, 발행일 : 2020년 07월 25일
허미경, 「인간 삶은 8단계 위기 극복 과정」, 『한겨레신문』, 2014.
박경은, 「[박경은의 힐링에세이] 4살 아이의 자율성, 적절한 발달이란?, 『디트NEWS 24』, 2018.
손성원, 「8번의 나이듦…내 나잇값은 얼마일까요」, 『한국일보』, 2023.
전용오, 「인간 형성 및 발달의 이해」, 『한국방송통신대학 교육학과 강의자료 2강』, 2020.

키워드

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