교육심리학) 1매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

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목차

목차
1. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 서론
2) 본론
3) 결론
출처 및 참고문헌

2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 서론
2) 본론
3) 결론

출처 및 참고문헌

본문내용

에 교육자는 열린 대화와 자기이해를 촉진하여 학습자가 성장하고 인지적으로 발달하도록 지원한다.
- 친밀감 대 고립감 (Intimacy vs. Isolation): 이 단계는 19세에서 40세까지의 젊은 성인 시기다. 사람들은 깊은 인간관계를 형성하려고 한다. 교육자는 대인관계, 협력, 의사소통 등의 기술을 강화하기 위한 교육을 제공할 수 있다.
- 생산성 대 침체 (Generativity vs. Stagnation): 이 단계는 40세에서 65세까지의 중년기다. 사람들은 가치 있는 일과 사회 기여를 추구한다. 교육자는 학습자들에게 지식과 기술을 활용하여 사회적으로 유용한 역할을 수행하는 방법을 가르치고 새로운 성과를 이루도록 격려할 수 있다.
- 자아의 통합 대 절망 (Integrity vs. Despair): 이 단계는 65세 이상의 노년 시기다. 노년기에는 과거의 경험을 돌아보며 자아 정체성과 만족을 얻으려고 한다. 따라서 이 때 교육자는 노년 학습자들에게 자신의 경험을 공유하고 가치 있는 인생을 살아갈 수 있도록 도울 수 있다.
이러한 이론을 교육에 적용할 때 교육자는 학습자의 연령과 개발 수준을 고려하고 각 단계에서의 발달 과제를 이해하여 적절한 교육 활동과 지도를 제공해야 한다. 또한 학습자들이 자아 정체성을 형성하고 사회적 및 대인 관계 기술을 향상시킬 수 있도록 도울 필요가 있다. 또한 실패와 성공 경험을 존중하고 학습 기회로 활용하여 학습자의 성장과 발전을 지원해야 할 것이다.
에릭슨의 성격발달단계 이론은 교육에 많은 시사점을 제공한다. 각 단계에서의 발달 과제를 이해하고 이를 교육 환경에 적용함으로써 학습자의 성장과 발전을 촉진할 수 있다.
- 학생 중심 교육: 각 단계에서 학생들은 특정 발달적 과제를 직면하므로 교육은 학생 중심으로 설계되어야 한다. 따라서 교육자들은 학생들이 자아를 형성하고 발전시키는 데 필요한 경험을 제공해야 한다.
- 긍정적 피드백과 지원: 학교 환경에서 학생들이 성취를 경험하고 긍정적 피드백을 받을 수 있도록 해야 한다. 실패에 대한 부정적인 경험이 아니라 학습의 일부로 실패로써 이해하도록 도와야 한다.
- 자율성 장려: 학생들의 자율성과 자기주도적 학습을 존중하고 장려해야 한다. 학생들이 자신의 관심사를 탐구하고 프로젝트를 진행하며 자아를 발전시킬 수 있는 기회를 제공해야 한다.
- 정서 지원: 학교에서는 학생들의 정서적인 상태를 주시하고 필요한 지원을 제공해야 한다. 상담과 정서 교육을 통해 학생들의 정서 지능을 향상시킬 수 있다.
- 다양성 존중: 학교는 학생들의 다양성을 인정하고 존중하는 환경을 조성해야 한다. 각 학생은 자신만의 고유한 경험과 성격을 형성하고 있으며, 이를 존중하는 문화가 필요하다.
- 성공 경험 제공: 학교에서는 학생들이 성공적인 경험을 얻을 수 있도록 지원해야 한다. 성공은 자아 발전과 성장을 촉진하며, 학생들이 자신의 능력을 인정하고 자신감을 가질 수 있도록 돕는다.
초등학생들은 학교에서 성공을 기대하며 입학하는데 성적 비교 등으로 인해 기대가 실패와 불안으로 바뀌며 또래 학생들과 경쟁하려는 경향을 보이며 주도성 대 죄책감, 근면성 대 열등감과 같은 발달적 위기를 해결하려고 한다. 따라서 이러한 학생들에게는 새로운 과제를 수행하거나 도전을 겪을 때 성취감을 느낄 수 있는 활동을 장려하는 것이 중요하다. 또한 실패를 부담스럽게 여기지 않고 이를 자연스러운 학습 경험으로 받아들일 수 있도록 교실 분위기를 조성하는 것이 필요하다. 주도적으로 행동하고 자기 책임을 가질 수 있도록 지원하며, 학생들이 높은 성취를 경험할 수 있도록 도와야 한다. 중·고등학생들은 신체적, 정신적 변화로 인해 혼란스러워하며 감수성이 민감해진다. 어린 아동으로 취급하지 않고 성인이 되길 원한다. 긍정적인 자아 정체성 형성을 돕기 위해 공평하고 중립적으로 칭찬하고 잘못된 부분을 지적하는 것이 중요하다. 또한 다양한 경험을 할 수 있도록 도와주고 일기 쓰기와 같은 방법을 통해 학생들의 자아를 탐색하도록 유도해야 한다. 학생들이 자아 정체성을 형성하도록 교육 및 직업적인 관심사에 대해 이야기하고 지원하는 것 역시 필요하다.
에릭슨의 성격발달단계 이론은 교육자와 학부모에게 학생의 발달과 성격 형성에 대한 중요한 통찰력을 제공하며, 개별 학생에게 맞는 지원과 돌봄을 제공하는 데 도움이 된다. 이러한 시사점은 교육자가 학습자의 연령과 발달 수준을 고려하고 그에 맞게 교육 방법을 조정하는 데 도움을 줄 것이다. 또한 학습자의 성장을 존중하고 지원함으로써 학습자들이 각 단계에서의 발달 과제를 극복하고 자아 정체성을 형성할 수 있도록 도울 수 있다.
3) 결론
에릭슨의 성격발달단계 이론은 교육 분야에서 깊은 이해와 적용 가능성을 보여준다. 이 이론은 학습자의 발달 단계를 이해하고 교육 방법을 조정하는 데 도움이 되며, 학습자들이 자아 정체성을 형성하고 성장하는 데 필수적이다.
교육자들은 에릭슨의 이론을 바탕으로 학습자의 연령과 발달 수준을 고려하여 교육 환경을 설계하고 지원할 수 있다. 각 단계에서의 발달 과제와 도전에 대한 이해를 바탕으로 학습자들이 자신의 능력을 개발하고 자아 정체성을 찾을 수 있도록 도울 수 있다. 또한 학습자들의 심리적, 사회적, 정서적 요구를 충족시키고 긍정적인 학습 경험을 제공함으로써 자아 존중과 성장을 촉진할 수 있다.
끝으로, 에릭슨의 이론은 학습자의 일생에 걸친 성격 발달을 다루므로 평생 학습과 발전을 강조하는 교육 방식을 지지한다. 교육자와 학습자는 계속해서 새로운 경험을 통해 자아를 발견하고 성장할 수 있으며, 이를 통해 보다 풍요로운 삶을 살아갈 수 있을 것이다. 따라서 교육 현장에서 에릭슨의 성격발달단계 이론을 활용함으로써 학습자들의 성공과 만족도를 높이는 데 기여할 것으로 기대된다.
출처 및 참고문헌
신명희 외, 교육심리학, 학지사, 2012
이성진, 박성수, 교육심리학, KNOU, 2013
전용오, 교육심리학 강의록1-15강, 한국방송통신대학교
최양미, 유아교육이론 : 듀이, 몬테소리, 에릭슨, 피아제, 비고츠키 입문서, 학지사, 2014
황정규, 이돈희, 김신일, 교육학개론, 교육과학사, 2007

키워드

교육심리학,   매슬로,   동기위계설,   에릭슨,   성격발달단계이론,   교육적,   시사점