언어교수방법론

목차

제 1 장 A Brief history of language teaching
문법 번역식 방법(The Grammar-Translation Method)
직접식 교수법(The Direct Method)

제 2 장 The nature of approaches and methods in language
접근방법과 교수법(Approach and Method)
Approach
Design
Procedure
교수방법 구성요소에 관한 요약

제 3 장 The Oral Approach and Situational Language Teaching
Background
The Oral Approach and Situational Language Teaching
Approach
Design
Procedure

제 4 장 The Audiolingual Method
Background
Approach
Design
Procedure
The decline of Audiolingualism

★제 5 장 Communicative Language Teaching
Approach
Design
Procedure

제 6 장 Total Physical Response
Approach
Design
Procedure

제 7 장 The Silent Way
Approach
Design
Procedure

제 8 장 Community Language Learning
Approach
Design
Procedure

제 9 장 The Natural Approach
Approach
Design
Procedure

제 10 장 Suggestopedia
Approach
Design
Procedure

제 11장 인지학습법(Cognitive Approach; Cognitive-Code Learning, CCL)

본문내용

)
- 교사와 학생은 부모와 아이의 관계
- 학생들이 어린이의 자신감, 자발성, 이해력을 다시 얻을 수 있도록 도움
③ 이중계획(double-planedness)
- 학습자는 직접적인 교육의 효과뿐만 아니라 교육이 이루어지는 환경으로부터 배운다.
④ 억양, 리듬 그리고 콘서트 같은 수동성
- 제시된 자료의 어조나 리듬의 변경을 통해 반복의 단조로움과 지루함을 피하고 극화시켜 감정에 강하게 호소하고 언어자료에 의미를 부여
- 드라마적 독서형태는 자료에 대한 상황과 기억력의 도움을 시각화하는데 도움
- 수동성은 근심과 긴장을 덜어주고 새로운 자료에 대한 집중력을 일으켜 줌
Design
1. Objectives
교수의 주요한 목적은 암기가 아니라 문제의 이해와 창조적인 해결
2. The syllabus
전체 과정은 세시와 수행의 양상
3. Types of learning and teaching activities
① 모방, 질문과 대답, 역할
② 독창적인 듣기 활동
4. Learner roles
① 자발적 참여
② 수동적 상태 - 교수자료가 흘러 들어와 통과하는 상태 유지
③ 아동화(infantilization)
5. Teacher roles
① 학습자가 가장 잘 암시할 수 있는 상황을 만들고 학습자로 하여금 적극적인 이해력과 기억력을 가장 잘 북동아 줄 수 있는 방법으로 언어자료 제시
② 권위
6. The role of instructional materials
① 교과서는 정서적인 힘, 문화의 특성, 흥미있는 등장인물로 구성하여 학생들을 딴 데로 주의를 돌리지 못하게 하는 방법으로 소개
② 학습환경은 암시적 방법에서 중심 역할(밝고 명랑한 교실, 가구, 바로크 음악)
Procedure
실제
① 제 1 부 : 복습
a. 원탁으로 둘러앉은 학생들이 지난 시간에 배운 것을 질문하거나 대답하며(모국어로), 실제 상황에 관한 것을 목표어로 말한다.
b. 질문과 대답, 토론에는 문법과 어휘에 관한 것, 어떤 상황에서 어떤 표현을 하는지에 관한 것도 포함된다. 학생들끼리 답할 수도 있고 교사가 그렇게 할 수도 있다.
c. 교사는 학생들에게 지난 시간에 배운 것을 목표어로 해 보도록 시킬 수도 있다. 가령, "국립박물관에 관하여 이야기해 보라"는 식이다.
② 제 2 부 : 새로운 자료 소개
a. 교사는 새로 배우게 될 문법이나 어휘를 소개한다. 모국어로 행한다. 이 때, 학생들은 그것에 관한 질문을, 교사는 그것에 답변을 모국어나 목표어로 할 수 있다.
b. 이 부분의 수업은 학생에게 큰 부담을 주지 않는다.
c. 설명과 교사의 시범에 따른 학습내용의 반복 등으로 학습할 내용이 무엇인지 정확하게 전달되어야 한다.
③ 제 3 부 : 음악
a. 모든 대화가 1, 2분간 중지되고 녹음기에서 흘러나오는 음악을 듣는다. 사용되는 느린 바로크 음악은 심장의 박동 등 신체의 리듬에 영향을 미쳐 정신적 효율성이 크게 향상된다고 믿는다.
b. 교사는 몇 악절의 음악을 들려주어 음악적 분위기를 맞춘 후, 언어 자료를 읽거나 암송한다. 이 때, 교사의 목소리를 음악적 구절과 조화를 이룬다.
c. 학생들은 모국어로 된 자료를 교사의 낭송에 맞춰 언어 자료를 읽는다.
d. 음악이 끝난다.
e. 잠시 엄숙한 정적이 흐른 후, 교사는 두 번째 음악을 틀어 준다. 그리고 언어 자료를 다시 읽어 준다.
f. 이 때, 학생들은 책을 덮고 듣기만 하면 된다.
g. 그리고 조용히 나간다.
h. 숙제는 자기 전과 후에 한 번씩 훑어보면 된다.
문제점
① Scovel : 실험적 자료의 신빙성에 대하여 의문 표시
② 음악이나 편안한 의자를 갖출 수 없는 교육환경 실효성이 있는 것인가?
③ 암기 : Lozanov는 주로 암기의 효과를 많이 언급하는데 이해나 문제점에 대한 창조적인 해결 등 언어학습의 포괄적인 측면에 대하여 주의를 기울이지 않고 있다.
제 11장 인지학습법(Cognitive Approach; Cognitive-Code Learning, CCL)
개념
① 1950년대의 대표적 교수법이었던 구두청해법(ALM)의 기계적 학습에 반발해서 등장한 교수법.
② 학습: 기존의 인지구조 즉, 스키마에 새로운 자료가 통합됨으로써 형성되는 과정이므로, "유의미한" 학습을 해야 인지구조에 쉽게 통합된다는 것이다.
③ Chactain(1971): Chomsky의 주장을 근거로 한 것인데, 언어는 규칙지배적이라는 입장을 받아들여 첫 시도와는 달리 의미 없는 언어학적 규칙의 선행학습을 주장했다.
특징
① 대표적인 규칙선행 학습법이다. 즉, "선 규칙 습득, 후 응용"이다.
② 선언적 언어지식을 언어능력에 포함시켰다.
Chastin의 주장
① 외국어 학습의 목표는 목표어 화자의 것과 유사한 정도의 언어능력(competence)을 갖는 것이다.
② 교사는 학습자의 능력을 길러 줌에 있어 언어능력(Competence)을 언어수행(Performance)보다 우선시 해야 한다. 즉, 문법을 먼저 알게 해야 한다.
③ 교사는 규칙을 습득한 학습자로 하여금 그것을 실습한 언어수행(Performance) 상황 만들어야 한다.
④ 수많은 규칙을 습득하는 것이 학습의 목표이지만 실제적이며 기능적인 규칙을 익 혀야 한다.
⑤ 유의미한 학습을 해야 한다.
실제
① 듣기 훈련
a. 소리의 구별 : 교사는 minimal pair drills로써 학습자에게 음소의 구별을 시켜준다.
b. 소리의 기억 : 학습자로 하여금 많은 청해 자료를 듣게 한다. 처음에는 짧은 것을, 나중에는 긴 것을 듣게 해야 한다. 구두청해법에서와 마찬가지로 모방과 암기가 중요하다. 소리내어 읽기, 받아쓰기 등도 중요한 방법
c. 소리의 이해 : 소리를 듣고 기억하게 되면 비로소 이해능력이 생기게 된다. 교사는 학생에게 세부적인 모든 사항을 이해할 필요가 없다는 것을 주지시킨다.
② 말하기 지도
a. 모방암기(mimicry-memorization)
b. 문형연습(pattern drills)
c. 질문응답 연습
d. 긴 내용 요약하기
e. 한정된 어휘와 문형을 사용하여 구두로 보고하기
f. 정해진 제목에 관해 토론하기
비판
유의적 학습을 주장한 것과는 달리 선언적 언어지식을 중시

키워드

언어교수,   교수법,   언어,   구조연습