여러가지 교수법

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목차

1. 문법번역법 (Grammar Translation Method)
(1) 개념
(2) 특징
(3) 평가

2. 직접교수법(Direct Method)
(1) Gouin의 연속교수법(The Series Method)
(2) IPA의 제안
(3) Sweet(1899)의 제안
(4) 직접교수법(The direct Method; DM) : Berlitz의 교수법

3. 상황교수법 (Situational Language Teaching)

4. 구두청해법 (Audio-lingual Method)

5. 인지학습법 (Cognitive Approach; Cognitive-Code Learning, CCL)

6. 의사소통교수법(Communicative Language Teaching, CLT)

7. 전신반응교수법(Total Physical Response, TPR)

8. 무언교수법(The Silent Way)

9. 집단 언어 학습법(Community Language Learning, CLL)

10. 자연교수법(Natural Approach)

본문내용

못 벗어나면 화석화가 일어난다.
라) Role Reversal Stage : 교사를 이해하고 수용하는 단계가 된다. 교사는 학습자의 반발없이 도울 수 있다.
마) Independent Stage : 의사소통을 독립적으로 하는 단계이다.
(5) 평가
1) 장점
가) 유의적 학습이 될수 있다. 즉, 학생들이 스스로 하고 싶은 말을 하면서 수업을 하게 된다.
나) 교사가 칠판에 쓴 내용은 학생들 스스로가 만들어 낸 것이다. 따라서 학습동기 유발이 잘 되는 편이다.
다) 학습자의 인격을 존중하는 인본주의적 학습이다.
라) 학습자의 두려움을 낮추고 높은 동기부여를 할 수 있어 정의적 여과기를 낮출 수 있다.
2) 단점
가) 교사의 능력에 과도하게 의존한다. 즉, 교사는 이중어를 구사할 수 있어야 한다.
나) 테스트에서의 문제가 나타난다. 즉, 능력을 계량화하기가 어렵다.
10. 자연교수법(Natural Approach)
(1) Krashen's hypothesis를 토대로 Krashen과 Terrel이 제안한 것이다. 언어습득에서 기능주의적 입장을 취한 것이다.
(2) 특징
가) 수업에의 적극적 참여 여부는 학습자의 자유의지에 맡긴다. 다시 말해, 학습자가 말하고 싶을 때까지 즉, 침묵기(silent period)에는 아무 말을 할 필요가 없다.
나) 자연적 접근은 학습과 습득의 구별이 핵심이다.
cf. 습득 : 언어 사용 환경에 노출됨으로써 그 경험을 통하여 언어능력을 얻는 것이다.
학습 : 교실 수업이라는 의식적 규칙 수업을 통해 언어능력을 얻는 것이다.
다) 이해활동 등이 강조되고 수업시간에 철저히 의사소통만 한다.
라) 교사의 역할이 크다. 교사는 이해 가능한 입력을 학습자에게 제시하고 학습분위기를 흥미있고 친근하게 하여 정의적 여과를 낮추어야 한다.
(3) 5대 원칙
가) BICS에 목표를 둔다.
나) 표현보다는 이해 위주의 교육을 실시한다.
다) 교사는 표현을 제시한다.
라) 습득 행위 중시한다
마) 정의적 여과를 낮춘다.
(4) 학습자 발화 단계
가) 발화전 단계 : 청취, 이해 기능이 발달한다.
나) 발화 초기 단계 : 학습자가 언어를 가지고 애쓰는 동안 많은 오류가 발생한다. 교사는 의미에 중점을 두어 습관적으로 오류를 수정하지 않도록 한다.
다) 발화 단계 : 담화 단계에 해당한다. 이 단계가 되면 학습자는 좀 더 복잡한 게임, 역할극, 개방적 대화, 토론 및 소그룹 활동을 한다. 교사는 오류 수정을 할 필요가 거의 없다.
11. 암시교수법(Suggestopedia)
(1) 개념 : 불가리아의 정신분석학자이자 교육자인 게오르기 로자노프(Georgi Lozanov)가 창안한 외국어 교수법이다. 그 모체가 암시학(suggestoligy)이며 이 이론에 근거하여 외국어 학습을 극대화하기 위하여, 비이성적이며 비의식적 영향력을 학습하는 데 활용하자는 것이다.
(2) 특징
가) 이론적이지 못하다. : 요가와 같이 수행적 방법이다.
나) 학습자의 주의를 조작하여 학습효율의 극대화를 도모한다. 즉, 기억과 기억의 회상을 용이하게 하는 가장 적절한 정신 상태가 무엇인지 연구하여 그 시점을 맞추는 것이다. 표의 왼편 상태에서는 수면 중 학습을 가리키고, 가장 오른쪽에서는 강제적 학습(cramming)이 이루어진다. 로자노프에 의하면 대부분의 학습은 마음이 이완되어 있으나 집중을 하는 상태에서 이루어진다. 이 상태는 '의식 있음'과 '정신 차림'의 근처이다.
깨어 있음 정신 차림 각성함 고민 (강제로 학습)
(awake) (alert) (aroused) (agoized)
----┼----+-------+--------+--------+--------+--------+-------+--------
수면 의식 있음 주목함 걱정함
(asleep) (aware) (attentive) (anxious)
(자면서 학습) (암시법)
다) 음악을 활용한다. 음악은 자질구레한 심리적 압박으로부터 해방감을 주며, 인간 능력의 한계에 관한 쓸데없는 생각을 파괴한다고 믿는다. 이 때, 사용하는 음악은 주로 바로크(baroque) 음악이다.
라) 교재는 간접적인 역할을 하고 또 시각적인 보조기구의 사용은 거의 이루어지지 않는다.
마) 강신적(降神的) 분위기가 있다. 최면술 같은 음악에다, 이어 흐르는 정적, 교사의 권위등이 어우러져 암시법 특유의 분위기를 연출해 낸다.
(3) 실제
가) 제 1 부 : 복습
a. 원탁으로 둘러앉은 학생들이 지난 시간에 배운 것을 질문하거나 대답하며(모국어로), 실제 상황에 관한 것을 목표어로 말한다.
b. 질문과 대답, 토론에는 문법과 어휘에 관한 것, 어떤 상황에서 어떤 표현을 하는지에 관한 것도 포함된다. 학생들끼리 답할 수도 있고 교사가 그렇게 할 수도 있다.
c. 교사는 학생들에게 지난 시간에 배운 것을 목표어로 해 보도록 시킬 수도 있다. 가령, "국립박물관에 관하여 이야기해 보라"는 식이다.
나) 제 2 부 : 새로운 자료 소개
a. 교사는 새로 배우게 될 문법이나 어휘를 소개한다. 모국어로 행한다. 이 때, 학생들은 그것에 관한 질문을, 교사는 그것에 답변을 모국어나 목표어로 할 수 있다.
b. 이 부분의 수업은 학생에게 큰 부담을 주지 않는다.
c. 설명과 교사의 시범에 따른 학습내용의 반복 등으로 학습할 내용이 무엇인지 정확하게 전달되어야 한다.
다) 제 3 부 : 음악
a. 모든 대화가 1, 2분간 중지되고 녹음기에서 흘러나오는 음악을 듣는다. 사용되는 느린 바로크 음악은 심장의 박동 등 신체의 리듬에 영향을 미쳐 정신적 효율성이 크게 향상된다고 믿는다.
b. 교사는 몇 악절의 음악을 들려주어 음악적 분위기를 맞춘 후, 언어 자료를 읽거나 암송한다. 이 때, 교사의 목소리를 음악적 구절과 조화를 이룬다.
c. 학생들은 모국어로 된 자료를 교사의 낭송에 맞춰 언어 자료를 읽는다.
d. 음악이 끝난다.
e. 잠시 엄숙한 정적이 흐른 후, 교사는 두 번째 음악을 틀어 준다. 그리고 언어 자료를 다시 읽어 준다.
f. 이 때, 학생들은 책을 덮고 듣기만 하면 된다.
g. 그리고 조용히 나간다.
h. 숙제는 자기 전과 후에 한 번씩 훑어보면 된다.

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