유아과학

목차

과 학
1) 과학 활동의 목적
▶ 과학의 구체적인 목표 제시
▶ 총체적 발달을 위한 목적
▶ 효율적인 과학교육을 위한 목적
2) 유아과학교육의 교사역할
▶ 동기부여자(motivator)로서의 교사
▶ 진단자(diagnostician)로서의 교사
▶ 안내자(guide)로서의 교사
▶ 개혁자(innovator)로서의 교사
▶ 실험자(experimenter)로서의 교사
▶ 연구자(researcher)로서의 교사
3) 유아과학교육의 교수 학습방법
▶ 탐구 - 발견적 방법
▶ 구성주의적 교수학습방법
▶ 협동학습으로서의 과학교육
▶ 문학을 통한 과학교수 학습
4) 유아과학교육의 교사의 역할

본문내용

동을 유아가 스스로 하게 되는 경우가 많다.
· 교사가 계획한 활동방법을 유아가 스스로 알아내지 못할 경우, 교사는 한 쪽에서 다른 유아와 함께 놀이자로 참여하여 그 활동을 해 볼 수 있다. 교사의 이러한 놀이자로서의 활동은 자연스럽게 다른 유아에게 확장될 수 있다.
· 유아의 활동이 다양하게 발전되지 못할 경우 교사는 "---를 이렇게 해 볼 수 있겠니?" 등의 방향을 제시해 주는 질문을 하여 활동이 확장되도록 도움을 주어야 한다.
4) 유아과학교육의 교사의 역할
1 교사는 활동의 제시자이다
: 교사는 활동의 특성에 따라 소그룹이나 대그룹 형태로 유아에게 활동을 제시한다. 이때 교사는 유아들에게 활동에 대하여 설명하고 시범을 보이거나 때로는 질문하기 등을 통하여 유아의 사고를 이끌어 내기도 한다. 이러한 교사의 제시방법에 따라 유아의 과학 활동이 제한되거나 역으로 확장되기도 한다.
따라서 교사는 가능한 한 다양하고 창의적인 탐색과 실험이 장려 될 수 있는 가능성을 열어 주어야 한다.
2 교사는 유아에 대한 관찰자이다.
: 과학교육을 전개하기 위하여 관찰은 필수적이다. 관찰을 통하여 교사는 유아의 이해정도와 흥미 및 요구를 파악할 수 있으며 이를 토대로 유아의 문제해결을 도울 수 있다. 또 한 과학활동을 개발하고 확장시키기 위한 근원이 되기도 한다.
3 교사는 질문자이다.
: 지식 촉진자로서의 교사와 경험자로서의 유아 사이에 가장 중요한 것 중 하나는 교사의 질문 전략이다. 유아가 실험을 하고 좀 더 복잡한 수분의 문제를 탐색할지의 여부는 교사의 질문 유형과 시기에 의해 좌우될 수도 있다.
언어적 질문뿐만이 아니라 유아에게 도움을 줄 수 있는 재료를 적기에 준비해 주는 것도 일종의 비언어적 질문 방식으로써 언어적 질문 이상의 효과를 거둘 수 있다.
4 교사는 활동의 촉진자이다.
: 구성주의 이론에 기초한 과학활동에서는 유아 주도적으로 활동을 이끌어 나가는 것이 중요하다. 그러나 유아들이 반복적인 활동만을 하고 더 이상 활동을 확장시켜나 가지 못할 때, 교사는 활동을 심화시키고 촉진시킬 수 있는 역할을 해야 한다. 과학에서의 탐색과 발견이란 같은 활동을 지속해 보는 과정이며 그러한 지속된 과정에서만 얻을 수 있는 것이다. 유아과학교육에서는 지식과 개념의 주입보다는 끊임없는 탐색과 발견의 과정이 중요하다고 볼 때, 이러한 교사의 역할은 필수적이다.
5 교사는 환경의 조직자이다.
: 구성주의 입장에서는 유아가 환경과의 상호작용을 통하여 학습한다는 신념에 근거를 두고 있기 때문에, 교사는 교실의 물리적 환경 구성을 염두에 두어야 한다. 기본적으로 환경을 융통성있게 구성하여 유아 스스로 교구와 환경을 통해 유아들의 자기 주도성이 촉진되고, 상호작용을 격려하는 환경 구성함으로써 협동심이 촉진된다.
교사는 끊임없는 학습자이다.
: 구성주의 과학활동을 효과적으로 전개하기 위해서는 교사의 끊임없는 노력이 필요하다. 교사의 개인 적이고도 전문가적 발전의 의지와 열의 및 시간이 없다면 다른 역할들을 효과적이고 열정적으로 수행 할 수 없을 것이다.

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유아,   과학