장학행정

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장학행정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 장학의 개념
(1) 장학의 어원
(2) 장학의 일반적 정의
(3) 학교의 운영기능과 장학

2. 장학의 발달과정
(1) 관리장학 시대(1750-1930)
(2) 협동장학 시대(1930-1955)
(3) 수업장학 시대(1955-1970)
(4) 발달장학 시대(1970-현재)
(▶ 표로 발달과정 제시)

3. 장학의 유형
(1) 중앙장학
(2) 지방장학
(3) 지구 자율장학
(4) 교내장학
가. 임상장학
① 임상장학의 특징
② 임상장학의 궁극적 목표
③ 임상장학의 단계
④ 임상장학의 유의점
나. 동료장학
① 동료장학의 특징
② 동료장학의 형태
③ 동료장학의 장점
다. 약식장학
① 약식장학의 특징
② 약식장학의 단계
③ 약식장학의 유의점
라. 자기장학
① 자기장학의 특징
② 자기장학의 방법

4. 장학담당자의 자격과 역할
(1) 장학담당자의 자격
가. 교육감 부교육감 및 교육장
①교육감
②부교육감
③교육장
나. 장학관 및 교육연구관
다. 장학사 및 교육연구사
라. 교장 및 교감
(2) 장학담당자의 역할

5. 장학행정의 과제

본문내용

편성 및 집행, 소속 공무원의 인사관 계 등에 관한 사항을 관리한다.
나. 장학관 및 교육연구관
- 교육인적자원부의 학교정책실을 중심으로 장학 편수 및 연구업무에 종사하면서 교육과 정 및 편수관리, 교육연구, 교과지도, 생활지도, 정신교육 등에 관한 기획 및 정책개 발 그리고 전문적 지도 조언을 통한 참모활동을 수행하고 있다.
- 교육공무원법에 규정된 자격기준은 대학 사범대학 교육대학 졸업자로서 7년 이상의 교 육경력이나 2년 이상의 교육경력을 포함한 7년 이상의 교육행정 경력 또는 교육역구 경력이 있는 자, 2년제 전문대학 졸업자로서 9년 이상의 교육경력이나 2년 이상의 교 육경력을 포함한 9년 이상의 교육행정 경력 또는 교육연구 경력이 있는자, 행정고등고 시 합격자로서 4년 이상의 교육경력이나 교육행정 경력 또는 교육연구 경력이 있는 자, 2년 이상의 장학사 교육연구사의 경력이 있는자, 11년 이상의 교육경력이나 2년 이상의 교육경력을 포함한 11년 이상의 교육연구 경력이 있는 자, 박사학위를 소지한 자 등이다. 그러나 이는 법률상 최소 기준이고 각 시 도에서는 자체 규정을 통하여 보 다 엄격한 자격제한을 하고 있다.
다. 장학사 및 교육연구사
- 시 도 및 하급 교육청에서 초등교육 중등교육 및 사회체육교육 등의 운영 지도에 관한 업무를 직접 담당하고 있다. 장학관 교육연구관을 보좌하는 참모기능과 계장으로서 직 접 실무를 관장하는 계선기능을 담당하여 장학 및 교육 연구기능을 수행하고 있다.
- 교육공무원법에 규정된 자격기준은 ①대학, 사범대학, 교육대학 졸업자로서 5년 이상 의 교육경력이나 2년 이상의 교육경력을 포함한 5년 이상의 교육행정 경력 또는 교육 연구 경력이 있는 자, ②9년 이상의 교육경력이나 2년 이상의 교육경력을 포함한 9년 이상의 교육행정 경력 또는 교육연구 경력이 있는 자 등이다.
라. 교장 및 교감
- 교장과 교감은 교내장학에 있어서 핵심적인 역할을 수행하고 있다. 교장은 학교경영의 책임자로서 학교의 운영관리와 장학기능을 수행하는 이중적 성격을 가지고 있다. 특히 교장의 장학에 대한 철학은 학교교육의 성패를 좌우할 정도로 교육활동에 지대한 영향 을 끼친다.
- 초 중등교육법에 의해 특별히 규정된 자격기준을 충족시켜야 한다. 중등학교의 경우에
교장의 자격기준은 ①중등학교의 교감자격증을 가지고 3년 이상의 교육경력과 소정의 재교육을 받은 자. ②학식 덕망이 높은 자로서 교원자격 검정위원회의 추천에 의하여 교육인적자원부 장관의 인정을 받은 자, ③교육대학, 전문대학의 학장으로 근무한 경 력이 있는 자, ④특수학교의 교장자격증을 가진 자 등이다.
교감의 자격기준은 ①중등학교 1급 정교사 자격증을 가지고 3년 이상의 교육경력과 소 정의 재교육을 받은 자, ②중등학교 2급 정교사 자격증을 가지고 6년 이상의 교육경력 과 소정의 재교육을 받은 자, ③교육대학의 교수 부교수로서 6년 이상의 교육경력이 있는 자, ④특수학교의 교감자격증을 가진 자 등이다.
(2) 장학담당자의 역할
교육감 교육장, 장학관 교육연구관, 장학사 교육연구사, 교장 교감 등은 장학이라는 역할 을 부여받고 실제로 수업 개선 차원에서 현직연수, 의사결정에의 유도, 동기화 등을 통해 장학활동을 수행한다. 물론 직위에 따라 그 부여된 역할이 다르며, 장학활동을 수행하는 방식도 다양하지만 장학담당자들에게 기대되는 공통적인 요소가 있다.
Sergiovannie와 Starratt는 장학담당자들이 구체적인 관심을 가져야 할 영역을 다음과 간 이 제시하고 있다.
교육과정 및 교수목표
교육 프로그램의 내용과 범위 그리고 조정
대안과 그 선택
교육과정과 교수의 혁신
지식의 구조화
학습집단의 조직과 시간 계획
학습단원의 계획
학습자료의 선정과 평가
교사의 유형에 따른 학습효과
교육적 경험의 개발과 평가
교수법과 수업진행절차
교실의 학습풍토
교사와 학생 및 프로그램의 평가
5. 장학행정의 과제
우리의 교육여건은 낙후되어 있으며 교육관이나 교육열 혹은 입시 위주의 교육 등 바람직하지 못한 교육관과 풍토도 교육활동 자체를 왜곡시키고 교육발전을 저해하고 있다. 이러한 교육의 여건과 풍토 및 의식의 개선은 대단히 시급하고 요긴한 일이기는 하지만, 교육재정이나 국민의식 등 여러 가지 현실적인 사정 때문에 단기간에 해결하기에는 많은 한계를 가지고 있다. 따라서 최근에는 가능한 범위 내에서 교수활동의 개선을 통해 교육의 질을 개선할 수 있는 장학에 대한 관심이 고조되고 있다.
지난 반세기 동안 우리나라에서는 장학활동을 통해 교육정책의 수용력을 확대하고 교육의 질을 획기적으로 제고시킴으로써 교육발전을 이룩할 수 있었다. 그러나 짧은 운영경험과 민주적 방식에 대한 미숙으로 장학행정에 대한 불신과 문제도 없지 않았다. 따라서 보다 우리 실정에 적합한 장학의 방법을 개발하고 제도적 인적 조치들을 강구하기 위한 과제를 제시해보면 다음과 같다.
장학의 기조가 계속적으로 유지도리 수 있도록 교육정책과 시책을 합리적이고 일관성 있 게 추진해야 한다.
장학과업을 수준별로 전문화하되 모든 활동이 수업의 개선에 집중되도록 장학조직의 체 제와 구조를 합리적으로 조정한다.
장학에 대한 그릇된 편견을 시정하기 위해 장학에 대한 홍보활동을 강화하고 실질적으로 도 민주적이고 합리적인 장학활동으로 장학이 교사들의 수업활동에 긴요하다는 점을 인 식하게 한다.
장학관(사)와 교장(감) 등 장학담당자들은 실질적인 수업지도자가 될 수 있는 우수한 인 사로 충원될 수 있도록 제도적 장치를 마련하고 장학담당자가 된 수에도 그 자질을 향상 시킬 수 있도록 교육 및 연수 프로그램을 정비해야 한다.
학교의 자율성 확대를 통해 교내장학, 동료장학 등을 활성화하고 그러한 장학이 장학활 동의 중심이 될 수 있도록 함으로써 학교의 연구 풍토를 조성하고, 장학담당자가 그러한 과정에서 자원인사로서 활용 될 수 있도록 배려한다.
참고문헌
1. 강영삼 외, 장학론, 한국교육행정학회, 1998
2. 정태범 외, 장학론, 교육과학사, 2002
3. 한민석, 신교육학 일반, 형설출판사, 2001
4. 김정한, 장학론, 학지사, 2002

키워드

장학,   장학행정,   관리장학,   협동장학,   중앙장학,   장학담당자