2025년 1학기 보건교육 중간과제) 1. 건강과 건강증진의 정의(협의, 광의의 건강증진)에 대하여 포괄적으로 기술하고, 자신이 생각하는 포스트 코로나(팬데믹) 시대의 건강증진 2. 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형의 특성을 간략히 기술하고, 보건교육을 위한 주제 1가지를 선정 후 PRECEDE-PROCEED 모형의 각 단계에 해당

소개글

2025년 1학기 보건교육 중간과제) 1. 건강과 건강증진의 정의(협의, 광의의 건강증진)에 대하여 포괄적으로 기술하고, 자신이 생각하는 포스트 코로나(팬데믹) 시대의 건강증진 2. 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형의 특성을 간략히 기술하고, 보건교육을 위한 주제 1가지를 선정 후 PRECEDE-PROCEED 모형의 각 단계에 해당에 대한 보고서 자료입니다.

목차

보건교육

1. 건강과 건강증진의 정의(협의, 광의의 건강증진)에 대하여 포괄적으로 기술하고, 자신이 생각하는 ‘포스트 코로나(팬데믹) 시대의 건강증진’에 대하여 견해를 기반을 논하시오.

1) 건강의 정의

2) 건강증진의 정의
① 협의의 건강증진의 정의
② 광의의 건강증진의 정의

3) 자신이 생각하는 포스트 코로나(팬데믹) 시대의 건강증진에 대한 견해

2. 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형의 특성을 간략히 기술하고, 보건교육을 위한 주제 1가지를 선정 후 PRECEDE-PROCEED 모형의 각 단계에 해당하는 적절한 예시를 들어 서술하시오.

1) 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형의 특성

2) 보건교육 주제 선정 (청소년 스마트폰 중독 예방교육)

3) 청소년 스마트폰 중독 예방교육을 PRECEDE-PROCEED 모형에 적용한 단계별 예시
① 1단계 – 사회적 사정
② 2단계 – 역학적 사정
③ 3단계 – 행위적. 환경적 사정
④ 4단계 – 교육적. 조직적 사정
⑤ 5단계 – 행정적. 정책적 사정
⑥ 6단계 – 수행
⑦ 7단계 – 과정평가
⑧ 8단계 – 영향평가
⑨ 9단계 – 결과평가

3. 참고문헌

본문내용

경향성’을 파악하는 데 중점을 두며, 이를 통해 예방의 우선순위를 설정하는 것이 가능해진다.
③ 3단계 행위적. 환경적 사정
이제는 청소년들이 어떤 행동과 주변 환경으로 인해 스마트폰에 과도하게 의존하게 되었는지를 분석하는 단계다. 조사 결과, 가장 핵심적인 원인으로는 ‘과중한 학업 스트레스’가 지목되었다. 수면 시간이 부족하고 여가 시간이 부족한 환경에서, 스마트폰은 짧은 시간 안에 즉각적인 자극과 위안을 주는 유일한 출구가 되었다. 또한, 부모와의 정서적 소통이 부족하거나 대화가 통제 중심으로 흐르는 경우, 청소년은 스마트폰 속 세계에서 대리적 소속감을 찾게 된다. 일부 학생은 “유일하게 나를 위로해주는 존재가 스마트폰이었다”라고 말할 정도로, 디지털 기기가 정서의 버팀목이 되어버렸다. 이러한 분석은 문제의 원인을 단순히 ‘사용자’에게 귀속시키지 않고, 사회적·가정적 맥락에서 함께 살펴보아야 함을 시사한다.
④ 4단계 교육적. 조직적 사정
이 단계에서는 청소년의 행동 변화에 영향을 줄 수 있는 심리적, 환경적 요인을 구체적으로 분류하여 중재 전략을 설계한다. 먼저, ‘소인성 요인’은 스마트폰 사용을 건강하게 조절할 수 있다는 믿음, 즉 자기효능감의 부재에서 출발한다. 많은 청소년들은 자신이 중독 상태임을 인식하면서도 ‘조절할 수 없다’는 무기력감을 느끼고 있다. 둘째로, ‘촉진 요인’으로는 시간관리 기술 부족, 스트레스 해소를 위한 건전한 대안의 부재 등이 있다. 스트레칭이나 명상 같은 간단한 자가 중재법조차 접근 가능한 채널로 제공되지 않으면 실천은 요원해진다. 마지막으로, ‘강화 요인’은 가정에서의 긍정적 피드백의 부재, 친구들 사이의 과도한 스마트폰 의존 문화 등이다. 변화는 단절된 개인의 선택이 아니라, 공동체 속 상호작용의 재구성에서부터 시작되어야 한다.
⑤ 5단계 행정적. 정책적 사정
앞선 분석을 바탕으로, 실제 교육 프로그램을 어떻게 구현할 것인가를 구체화하는 단계이다. 스마트폰 중독 예방 교육은 단순히 강의식 전달보다는 참여 중심의 활동과 상담 중심 개입이 효과적이다. 이를 위해 교내 상담실, 보건교사, 담임교사 간의 연계체계를 마련하고, 일대일 맞춤형 피드백이 가능하도록 일정 조정이 필요하다. 예산은 교내 시설을 활용하면 별도 비용 없이 실행 가능하며, 부모를 위한 가정통신문과 소그룹 부모 교육 프로그램도 병행될 수 있다. 교육의 핵심 목표는 ‘지속 가능한 실천’이며, 이를 위해서는 교육 이후에도 적용 가능한 생활 속 실천법과 점검표, 가족과 함께 작성하는 스마트폰 사용 협약서 등의 보조 자료가 함께 구성되어야 한다.
⑥ 6단계 수행
이 단계에서는 기획된 교육이 실제로 실행되는 과정을 의미한다. 보건교육은 방과 후 시간을 활용하여 총 3회기 과정으로 구성되며, 1회기에는 스마트폰 중독의 생리적·심리적 영향에 대한 이해, 2회기에는 스마트폰 사용 시간 조절 계획표 작성 및 피드백, 3회기에는 부모-자녀 간 대화 기법 실습 및 협약서 작성으로 진행된다. 청소년의 흥미를 끌기 위해 QR코드를 활용한 자가진단 도구, 또래 모둠 토의 활동, 디지털 디톡스 챌린지와 같은 실천 중심의 활동도 병행된다. 교육은 단회성 강의가 아닌 ‘삶의 루틴에 들어가는 실천’이라는 관점에서 구성되어야 하며, 교육 후에도 학생들이 자발적으로 실천할 수 있는 생활 속 실천 도구가 함께 제공된다.
⑦ 7단계 과정평가
보건교육이 설계한 대로 제대로 진행되었는지를 평가하는 단계로, 교육 전후의 진행 방식, 참여도, 자료 활용, 강사의 전달력 등을 중심으로 분석한다. 참여자의 만족도 조사, 교육 자료 회수율, 출석률, 실천과제 이행률 등이 주요 평가지표가 된다. 특히 스마트폰 사용 기록표와 교육 후 작성된 행동변화 계획서를 비교 분석함으로써 교육의 참여도와 몰입 정도를 측정할 수 있다. 또한 교사 및 보건인력의 회고 인터뷰를 통해 교육 운영의 장단점을 파악하고, 차기 교육에 반영할 수 있는 개선점을 도출하는 것이 중요하다. 과정평가는 단순한 형식적 검토가 아니라, 교육이 실제 청소년의 언어와 맥락 속에서 효과적으로 작동했는지를 되짚는 일이다.
⑧ 8단계 영향평가
보건교육이 청소년의 행동과 환경에 실질적인 변화를 일으켰는지를 확인하는 단계이다. 구체적으로는 스마트폰 사용 시간이 얼마나 줄었는지, 대체활동으로 어떤 생활습관이 새롭게 자리 잡았는지, 수면의 질이나 학업 집중력이 변화했는지를 살펴본다. 자가 보고식 설문 외에도 학부모 또는 담임교사의 관찰 결과, 사용 앱 통계자료 등을 함께 활용하면 보다 객관적인 분석이 가능하다. 영향평가는 ‘행동의 변화’를 중심으로 측정되며, 이 변화가 교육의 직접적 결과인지 파악하기 위해 전후 비교와 질적 인터뷰가 병행되어야 한다. 이를 통해 교육이 청소년 개인의 습관뿐 아니라, 가정과 학교 환경에도 긍정적 파급력을 미쳤는지를 종합적으로 평가할 수 있다.
⑨ 9단계 결과평가
최종적으로, 교육 이후 청소년의 삶의 질이 얼마나 개선되었는지를 종합적으로 분석한다. 스마트폰 사용 습관의 변화는 물론, 수면 만족도, 정서적 안정감, 가정 내 의사소통 수준, 학업 성취에 이르기까지 다양한 지표를 통해 삶의 질을 재평가한다. 또한 이전에는 고립감을 느끼던 학생이 친구와의 대화 시간이 늘었다거나, 가족 간 갈등이 줄어들었다는 질적 결과도 매우 중요한 지표로 작용한다. 결과평가는 단지 ‘기계 사용시간’의 변화만을 보는 것이 아니라, ‘그 변화가 청소년의 전반적인 삶의 태도와 방향에 어떤 영향을 미쳤는가’를 총체적으로 파악하는 과정이다. 이는 향후 보다 정교한 프로그램 설계와 정책 제안으로 확장될 수 있는 기초 자료가 된다.
3. 참고문헌
김영임 ,박영임 ,이규영 2019 [보건교육] 방송통신대학교 출판문화원
김혜경, 김명 외 1명 저 2007 [학교보건교육의 이해와 적용] 동문사
박정숙 저 2014 [건강증진 (이론과 실제)] 계명대학교출판부
전국대학보건관리학교육협의회 저 2013 [보건교육사를 위한 보건프로그램 개발 및 평가] 한미의학
김병년 [청소년의 스마트폰 중독이 사회성 발달에 미치는 영향] 한국콘텐츠학회논문지 제13권 제4호 pp.208-217

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