발견학습과 탐구학습

소개글

발견학습과 탐구학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

“발견학습과 탐구학습”

1. 발견.탐구학습에 관한 이론
1) Dewey의 탐구이론
2) Bruner의 발견학습
3) Massialas 의 사회탐구

2. 발견,탐구를 위한 교수-학습 유형
1) 발견학습
2) 탐구학습
3) 집단탐구학습
4) 역할놀이와 시뮬레이션 게임

3. 발견,탐구학습을 위한 교사의 역할

4. 발견,탐구학습을 위한 평가방법

“협동학습”

1. 협동학습이란 무엇인가?
1)협동학습의 개념
2) 협동학습의 의의

2. 전통적 소집단 학습과 협동학습의 비교

3. 협동학습의 장단점과 보완방안

4.협동학습의 모형
1) Jigsaw모형
2) 성취과제분담모형
3) 팀경쟁 학습
4) 팀보조 개별학습
5) 집단조사
6) 함께 학습하기

5. 협동학습기술훈련
1) 청취기술
2) 번갈아 하기
3) 도움주기
4) 칭찬하기
5) 정중하게 기다리기

6. 협동학습의 절차와 수업기술
1) 수업목표의 상세화 및 평가준거의 제시
2) 협동학습과 소집단 구성
3) 상호의존성의 조성 및 학습과제의 설명

본문내용

동학습과 개별학습의 혼합 모형이다. 팀보조 개별학습에서는 프로그램화된 학습자료를 이용하여 개별적인 진단검사를 실시한 후, 이를 근거로 각자의 수준에 맞는 단원을 개별적으로 학습하게 된다. 개별학습 이후 단원평가 문제지를 풀고, 팀 구성원들은 두 명씩 짝을 지어 문제지를 상호 교환하여 채점한다.
이 모형은 대부분의 협동학습 모형이 정해진 학습 진도에 따라 이루어지는 것과는 달리 학습자 개개인이 각자의 학습속도에 따라 학습을 진행하는 개별학습을 이용한다는 것이 독특하다.
5) 집단조사
집단조사 모형은 1976년 이스라엘 Tel Aviv 대학에서 Sharan에 의해 개발되었다. 학생들은 2~6명 정도의 소집단으로 나누어지고 전체에서 학습하여야 할 과제를 집단 수에 맞추어 작은 단원으로 세분한다. 각 집단은 맡은 단원의 집단보고를 하기 위하여 토의를 거쳐 한 개인의 작업이나 역할을 정한다, 각 집단별 조사학습 이후 집단은 전체 학급을 대상으로 보고하게 되고, 교사와 학생은 각 집단의 전체 학급에 대한 기여도를 평가하게 되는데, 최종학업성취에 대한 평가는 개별적인 평가나 집단평가를 한다.
학습계획, 집단의 조직, 집단과제의 분담, 집단보고에 이르기까지 학생들 스스로의 자발적 협동과 논의로 학습이 진행되는 개방적인 협동학습모형이다.
6) 함께 학습하기
미국 미네소타 대학의 David Johnson과 Roger Johnson에 의해서 1975년에 개발된 함께 학습하기(learning together) 모형은 5~6명의 이질적인 구성원으로 구성되어 주어진 과제를 협동적으로 수행한다. 집단별로 과제부여, 보상, 평가한다. 시험은 개별적으로 치나 소속된 집단의 평균점수를 받게 된다. 이 방법은 학생들의 협동적인 행위에 대해서 보상을 줌으로써 협동을 격려하고 조장한다.
☆장점 :집단 구성원들이 관련자료를 같이 보고, 같이 이야기하며 생각을 서로 교환 할 수 있다. 집단 토의 및 집단적 결과를 활용하여 목적뿐만 아니라 수단으로써 협동을 강조할 수 있다.
☆단점 :하나의 집단보고서에 집단보상 함으로써 무인승객의 효과, 봉효과와 같은 현상이 나타나 상대적으로 다른 학습모형보다 효과적이지 않을 수 있다.
5. 협동학습기술훈련
협동학습기술은 대인관계기술, 사회적 기술, 의사소통기술 등과 같은 의미로 쓰이고 있으며협동학습기술훈련은 학습능력이 낮은 학습자를 위해 보다 그 효과가 있다. 청취기술, 번갈아 하기, 도움주기, 칭찬하기, 정중하게 기다리기 등의 협동학습기술을 훈련함으로써 설명이 정교화되고 스스로 문제해결을 시도하고 그에 따른 피드백을 받기 때문에 협동학습기술의 훈련을 받은 자는 그렇지 않은 자보다 상대적으로 학업성취가 향상될 수 있다.
(1) 청취기술
① 말 바꾸어 진술하기
소집단 구성원 중 한 명이 아이디어를 창안하여 진술하면 다른 학습자들은 자기 자신의 아이디어를 진술하기 전에 먼저 진술한 아이디어를 말을 바꾸어 재진술한다. 그리고 그 이외의 학습자는 아이디어 재진술에 대한 정확성과 완전성에 대해 피드백한다.
② 3단계 면담
소집단 구성원 4명을 면담자와 피면담자의 두 쌍으로 나누오 자신이 아는 내용을 말한다. 그 다음에는 역할을 바꾸어 실시한다. 그리고 차례로 돌아가면서 면담에서 배운 내용을 말하는 단계를 거친다.
③ 라운드 로빈(round robin)
소집단 구성원들이 차례로 돌아가면서 말하는 방식이다.
(2) 번갈아 하기
① 라운드 테이블(round table)
전 구성원들이 돌아가면서 하나의 연습지에 하나의 펜을 사용하여 국가의 이름, 스포츠의 종류 등을 적는 방식이다.
② 발언 막대기(talking chips)
소집단 구성원들이 각각 3개의 막대기를 가지고 토론을 시작하는데, 말하고자 하는 학습자는 테이블의 한가운데에 자신의 막대기를 두고 이야기하여야 한다.
(3) 도움주기
① 또래끼리 점검하기 : 4명으로 이루어진 한 팀을 두 쌍으로 이루고 한 사람은 문제를 풀고 나머지 한 사람은 점검하고 칭찬해준 후 역할을 바꾸어 실시한다.
② 프래시 카드(flash card)
낱말의 뜻을 카드에 적고 힌트를 주면서 상대방이 맞추도록 한다.
③ 함께 생각하기 : 한 팀을 이루어 서로 질문하고 가르치면서 교사의 질문에 대한 답을 합의하는 방법으로 서로서로 협동하고 도와주는 장점이 있다.
(4) 칭찬하기
①인정 막대기 (affirmation chips)
상대방의 의견을 지지할 경우 자신의 테이블에 막대기를 올려 놓는다.
(5) 정중하게 기다리기
한 팀의 다른 사람이 문제지를 풀고 있을 때 정중하게 기다린 후 점검하고 칭찬해 준다.
6. 협동학습의 절차와 수업기술
1) 수업목표의 상세화 및 평가준거의 제시
☆평가준거☆
① 구성원의 총점 또는 각 개인별 사전 점수를 기준으로 점수화한다.
② 집단 무경쟁 집단보상
③ 집단 경쟁 집단 보상
④ 소집단의 총점이 우수한 소집단에게 자유시간이나 특별한 휴식시간을 부여한다.
⑤ 협력적인 팀에게 보너스 점수를 준다.
2) 협동학습과 소집단 구성
① 소집단 크기는 2~6명이 적당하고, 학습시간이 적을 때는 인원이 적을수록 좋다
② 이질집단으로 구성하며 상위집단과 하위집단, 과업 지향적 학생과 비과업 지향적인 학생들의 조화로 구성한다.
③ 좌석배치는 서로 시선을 볼 수 있도록 원형으로 앉히는 것이 좋다.
3) 상호의존성의 조성 및 학습과제의 설명
① Jigsaw 모형의 경우에는 학습과제의 상호의존성을 조성하기 위해 각 소집단의 공동 과제를 하나만 주어야 한다.
② 정보의 상호의존성을 조성하기 위해 학생 스스로 소단원을 선택하거나 교사가 지정하여 정보를 얻을 수 있도록 한다.
③ 소집단간의 경쟁을 조성하기 위해 교사는 성취준거가 달성되면 휴식을 준다.
④ 상호의존성을 보장하기 위해 역할을 분담한다. (요약-점검자, 연구-정보조달자, 기록자, 격려자, 관찰자)
⑤ 교사는 수업목표를 선행학습과 관련하여 설명하고, 개념 정의, 절차 설명, 예를 제시하고 본시 학습이 전시 학습과 결정적으로 다른 학습요소를 지적해야 한다.
⑥ 협동학습을 실시하고 시험 및 평가를 실시한다. (학습과제의 유형에 따라 매시간 또는 매주에 실시 할 수 있음)

키워드

Jigsaw모형,   성취과제분담모형,   Dewey의 탐구이론,   Bruner의 발견학습,   Massialas 의 사회탐구,   역할놀이와 시뮬레이션 게임,   협동학습의 장단점,   교사의 역할