우리나라 특수교육 교사 양성제도

목차

1. 특수교사 양성기관

2. 특수교사 양성과정

3. 특수교사 양성에 있어 문제점

4. 올바른 특수교사 양성을 고민하며
■ 교육대학원 양성과정 강화
■ 제한적 진입
■ 법개정
■ 장기적인 교사양성 방안 연구

본문내용

있는 것을 감안하여 유, 초, 중등 교사를 막론하고 특수교육 관련 최소 기본이수과목을 선행 이수하여야 자격증을 부여하는 방안을 고려해볼 수 있다.
법개정
- "유치원, 초등학교 또는 중등학교 정교사(2급) 자격증을 가지고" 교육대학원 또는 교육부 장관이 지정하는 대학원에서 특수교육을 전공하고 석사학위를 받은 자에게 특수학교 정교사(2급) 자격증을 주게 되어 있는 조항에서 " "부분을 삭제
- 교육대학, 사범대학 설치 대학에 특수교육 관련 기본이수과목 설치를 권장
2) 장기적인 해결책
장기적이면서도 가장 시급한 문제는 '올바른 특수교사 양성'에 대한 합의이다. 즉, 윗 글에서 계속적으로 제기되었던 문제들- 특수교사의 전문성이란 무엇인가? 특수교사의 전문성은 학교 급, 장애영역 등의 기준에 따라 차이가 있는가? 일반교사와 특수교사의 공통적인 또는 구분되는 자질은 어떤 것인가? 특수교사를 양성함에 있어 교과, 일반교직, 특수교직, 교양 등은 어떤 비율로 필요한가? 등 - 이 답해져야 한다.
장기적인 교사양성 방안 연구
현재 특수교사 양성과정은 양성기관에 따라 학과명과 교육과정 등이 전혀 통일되어 있지 않다. 어떤 곳은 학교 급별로, 또 어떤 곳은 장애영역별로 전공을 달리하며 일반교육과의 공통성과 차이에 대한 어떠한 합의도 존재하지 않은 상태에서 제 각각 자격을 취득할 수 있도록 하고 있다. 따라서 치료교육, 직업교육, 특수교육을 통합적으로 아우름과 동시에 유아, 초등, 중등, 특수 교사를 막론한 모든 교사의 양성체계를 통합적이고 체계적으로 고민할 수 있는 '교사 양성 방안 연구'를 수행해야 한다고 본다.

키워드

특수교사,   특수교육,   선생님,   양성제도,   교사양성