교수설계모형 제작

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교수설계모형 제작에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

않는 것을 구분하게 된다. 이것을 획득하기 위해서 두 가지 방식을 이용할 수 있는데, 하나는 개념의 일반성 혹은 정의를 제시하는 것이고, 다른 하나는 대응적 비예를 제시하는 것이다.
③ 일반화 : 이제 학습자는 전형으로부터 다른 모든 실례들로 일반화하는 것을 학습하여야 한다. 즉, 상이한 실례들이 어떻게 한 개념의 실례가 될 수 있는가를 학습하여야 한다. 이것을 위해서는 발산적 연습이 매우 중요하다.
3. 원리의 적용을 위한 교수설계 원리 : 원리에는 크게 두 가지 종류가 있다. 하나는 과정의 원리이며 다른 하나는 인과 관계에 관한 원리이다.
① 과정의 원리 적용을 위한 교수설계 원리 : 전체 순서의 사태 혹은 단계의 낱낱을 기술하고 명기한다. 여기에는 시작과 끝을 명확하게 표기하는 것이 포함된다. 만약에 순환적 과정이라면 연속성을 명확하게 표기한다.
② 인과의 원리 적용을 위한 교수설계 원리 : 학습자로 하여금 단순히 원인과 그것의 결과를 보여주는 역동적 제시를 관찰하게 하기보다는 원인을 통제하게 하여 그것의 결과가 어떻게 변화하는지를 관찰하게 할 수 있다. 이것을 ‘탐색’이라고 한다.
4. 절차의 적용을 위한 교수설계 원리 : 절차 이용 학습을 위한 순서는 반드시 일반성-실례-연습일 필요는 없다. 실제로는 일반성과 실예를 동시에 제공하는 것이 가장 효과적이다. 우선 다양한 실례들을 통하여 절차를 학습한다. 즉, 다른 사람의 절차 수행을 관찰할 때 학습이 일어나며, 한두 가지의 사례로부터 전체 사례의 범주까지 점차적으로 일반화하게 된다. 마지막으로, 학습자들 스스로 일상적 방법의 제시 순서를 통제하게 할 수 있다.
5. 이해를 위한 교수설계 원리 : 먼저 교수내용을 결정하여 요구를 분석하고 이해의 유형을 결정한 뒤, 중요한 사전 지식이 획득되어 있도록 한다. 의미 있는 맥락을 활성화하고, 새로운 지식을 그것에 연결시키며, 새로운 지식을 기술하고, 필요시, 보강방법을 제시한다. 그런 뒤에 지식을 再진술하고, 정교화 함으로써 연습을 제공한다. 정교화는 맥락, 비교와 대조, 분석, 사례화, 비유, 추론, 기능, 함의, 역할을 통해서 이루어진다.
6. 문제해결능력을 위한 교수설계 모형 : Problem-Based Learning과 Goal-Based Scenario의 두 가지 방법이 있다.
① PBL : 문제의 제기 단계, 문제의 재확인 단계, 발표 단계, 문제 해결 후 단계로 구성된다. 실제적인 문제가 주어지고 문제의 원인과 해결안을 제시하는 과정으로 구성되며, 각 단계에서 학생들은 지도교사, 교수, 그리고 다양한 자료의 도움을 받으며, 공통 학습 및 개별 학습을 병행하여 진행한다.
② GBS : Mission, Mission Focus, Cover Story, Scenario Operaions의 네 가지 구성 요소가 포함되어 있다.
7. 창의적 사고능력 향상을 위한 교수설계 모형 : 교실 내 수업 활동과 교실 외 학습 활동을 통합할 수 있는 환경을 제공하고, 학생들이 자신의 의견을 쉽게 개진할 수 있으면서도 참여를 유도하는 환경을 제공하며, 실제적 문제를 중심으로 학습활동이 전개되도록 하고, 팀으로서 학습활동을 전개하도록 한다.
(교수설계이론, 임철일, 2000, p31～168 참조)
여덟 번째의 단계는 ‘교재 선택 및 개발’이다. 앞 단계에서 개발한 교수전략에 따라 교수 프로그램을 실제로 만들거나, 기존의 교재를 선택하는 단계이다. 교수 프로그램이란 수업활동에 활용될 모든 자료를 말하며, 교사안내서와 기타 필요한 수업자료, 그리고 교수매체도 학습목표와 내용, 학습자의 특성을 고려해 선정 또는 개발한다. Keller의 9단계 교재선택 및 개발에서의 동기설계 워크

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