공격행동과 사회적 위축 행동의 원인에 대한 이론과 중재방안

목차

1. 공격행동
1) 공격행동의 의미
2) 공격행동의 원인
3) 공격행동의 중재방안
4) 공격행동의 중재방안 사례

2. 사회적 위축 행동
1) 사회적 위축 행동의 의미
2) 사회적 위축 행동의 원인
3) 사회적 위축 행동의 중재방안
4) 사회적 위축 행동의 중재방안 사례

본문내용

강화를 통하여 아동의 사회적 공포와 사회적 회피 반응을 감소 내지 제거하는데 성공하였다. 또래 집단이나 사회적 접촉을 두려워하는 아동들은 그러한 사회적 상황을 사전에 회피함으로써 불안을 미리 예방할 수 있다. 다시 말해서 위축되고 고립된 상황은 그 자체로 불안하고 거북한 사회적 상황을 피할 수 있기 때문에 강화되고 있다고 볼 수 있다.
이와 같이 부적 강화에 의해 의하여 학습된 회피 반응은 잘 소멸되지 않는다. 그래서 사회적 행동의 결과로 오는 정적 강화의 경험을 시켜주어야 한다. 사회적 위축 행동을 교정하기 위해서는 먼저, 또래들과의 사회적 접촉이나 상호작용이 결코 부정적 결과만을 수반하는 것이 아니라 오히려 재미있고 유쾌한 결과를 얻을 수 있다는 것을 간접적으로 경험시켜 주어야 한다. 간접경험의 가장 좋은 방법은 다른 사람의 행동과 그 행동의 결과를 관찰하는 것이다.
대리적 강화를 통해서 사회적 상호작용에 대한 불안을 제거하고 또 사회적 상호작용에 대한 불안을 제거하고 또 사회적 위축과 고립을 수정하는데 많이 사용되는 방법은 영화 필름이나 비디오 테잎이다. 아동 상호간의 우정을 그린 영화라든지 사회적으로 위축된 아동을 다른 아동들이 친절히 맞아 주는 장면 등을 보면서 서서히 고립을 제거할 수 있다. 때로는 아동들끼리의 간단한 연극이나 역할 놀이를 통하여 사회적 위축 행동을 감소시킬 수도 있다. 이러한 대리적 강화 전략의 기본 골자는 다른 사람의 사회적 상호작용과 그 결과를 관찰함으로써 간접적 경험을 갖도록 하는데 있기 때문이다.
4) 사회적 위축 행동의 중재방안 사례(이상복, 1995)
◈ 이미 조건화된 자극의 특성을 수정한다.
<1> 표적행동 : 불안, 공포로 다른 사람들 앞에서 말을 할 수가 없다.
<2> 프로그램 목표 및 계획·준비
- 목표 : 아동이 느끼는 불안과 공포 소거를 위해 이미 조건화된 자극과 반대되는 자극을 부가한다. - 계획 및 준비 : 준비물 혹은 환경 구조로써
1 빈 교실
2 가까운 친구
3 연단
4 4-5명의 또래들
5 연설 원고 등을 사전 점검한다.
<3> 적용할 특정 방법 : 역조건화에 의한 불안 소거 기법
<4> 적용절차
아동은,
1 전체 수업에서 이야기할 메모를 준비한다.
2 이 메모를 빈교실에서 이야기하는 데 사용한다.
3 이 메모를 들고 가장 가까운 친구 한 명이 듣는 앞에서 이야기한다.
4 이 메모를 들고 친구 2명이 듣는 앞에서 이야기한다.
5 이 메모를 들고 친구 3명이 듣는 앞에서 이야기한다.
이 메모를 가지고 친구 4명 앞에 있는 연단 뒤에서 이야기한다.
이 메모를 가지고 친구 8명 앞에 있는 연단 뒤에서 이야기한다.
학급의 전체 친구들 앞에서 메모를 이용하여 이야기한다.
메모 없이 친구와 다른 사람들이 섞인 교실에서 이야기한다.
<5> 프로그램 형성 평가 및 유의사항
1 아동이 똑바로 친구들의 눈을 보았는가?
2 아동이 연단에서 똑바로 서 있었는가?
3 말소리는 적절한 크기였는가?
4 친구 및 타인들 앞에서 부끄러워하지 않고 이야기했는가?
5 역조건 자극이 불안반응보다 훨씬 강한 것이어야 함을 교사는 알고 있었는가?
※ 참고문헌
1. 강위영, 윤점룡 역(1996). 정서장애아교육. 성원사
2. 단국대 특수교육 연구소 (1997). 정신박약학교 부적응 행동교정(교사용 지도서)
3. 이상복, 이상훈 저(1998). 정서행동 장애아 치료와 교육, 대구 출판부
4. 이상복, 정대영(1995). 정서장애아 행동치료교육, 국립특수교육원
공격행동과 사회적 위축행동
담당 과목
:
정서장애아 교육
담당 교수
:
0 0 0 교수님
제 출 자
:
00대학교 특수교육대학원 초등특수교육전공
권 영 락 (00000000)

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