[교수모형,교수방법]교수모형과 교수방법 및 학급운영과 교사

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목차

Ⅰ. 제 10장. 교수모형과 교수방법
1. 교수의 과제와 목표
1) 교수이론
2) 교수목표
2. 교수모형
1) Glaser의 교수모형
2) 목적에 의한 교수모형의 유형
3) R.Gange의 교수-학습 모형
3 교수방법
1) 강의법
2) 토의법
3) 질문하기
4. 개인차의 고려
1) 완전학습
2) 개별화 학습
※ 연구문제

Ⅱ. 제 12장. 학급운영과 교사
1. 학급운영
1) 학급운영 계획의 수립과 실행
2) 성공적 학급운영의 기술
3) 학급의 문제를 해결하는 방법
2. 교사의 변인
1) 교사효능감
2) 교사의 기대
※ 연구문제

Ⅲ. 역할놀이 대본

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

많은 기회와 격려를 주고 더욱 적절하게 가르치려고 노력하겠지만, 교사의 기대유지 효과가 이러한 행동을 저지한다.
※ Good과 Brophy는 교사가 학생들에 대해서 각기 다른 기대를 형성하며, 교사와 학생이 어떻게 상호작용을 하고, 결국 학생에게 교사의 기대가 어떻게 영향을 미치는 가를 다음과 같이 제시하고 있다.
교사는 학생들에 대해 각기 다른 기대를 형성한다. → 이러한 다른 기대들로 인해 교사는 학생을 다르게 대우를 한다. → 이런 교사의 다른 태도는 학생에게 교사의 기대를 전달하게 되고, 만일 교사가 어느 기간 동안 계속 같은 기대대로 학생을 대하게 되면, 학생의 성취와 기대를 형성하게 된다.→ 시간이 지날수록 교사의 기대에 부합되도록 학생의 성취도 정도와 행동이 변한다. →높은 기대를 받은 학생은 높은 점수를, 낮은 기대를 받은 학생은 낮은 점수를 받게 된다.
-> 하지만 이러한 교사의 기대가 모든 학생에게 영향을 미치는 것은 아니다. 기대를 하더라도 학생에게 전달되지 않는 한 학생에게는 영향을 미치지 않는다. 반면에 타인지향적인 학생이거나, 교사에게 아주 의존적인 학생, 교사를 많이 좋아하는 학생일수록 교사가 갖는 기대에 영향을 더 많이 받게 된다.
(2) 교사 기대의 부정적 효과 피하기
기대는 억제될 수도 없고 피할 수도 없다. 아무리 교사가 학생에 대한 정보를 차단한다 하더라도 역시 기대감은 형성되게 되며, 효율적인 수업계획을 하도록 도와주는 정보를 차단하는 것은 더 좋지 못하다.
또한 교사는 일반적으로 사용하는 칭찬에 대해서도 잘 생각해 보아야 한다. 칭찬을 하여 높은 기대를 전달하고 동시에 좋은 행동을 강화하는 것은 좋은 방법이 아니냐 하고 의문을 가질지 모른다. 하지만 칭찬이 부적절하게 사용되면 오히려 성취 행동을 저해할 수도 있음이 밝혀졌다.(Brophy, 1981) 이를 피하기 위해서 Brophy는 진실한 향상이나 성취를 칭찬하고, 칭찬을 하는 이유를 명확히 밝히고, 때로는 전체학급에서의 공개적인 칭찬은 학생을 당황하게 만들기도 하므로 개인적으로 칭찬이 주어져야 하기도 하며, 노력과 능력으로 성공을 귀인 해 주어야 한다고 하였다.
※ 12장 연구문제
3. 교사의 학생에 대한 자기 충족적 예언은 학업성취가 낮은 학생에게 특히 부정적으로 영향을 미친다고 한다. 그 이유는 무엇인가? 교사의 기대를 어떻게 활용하면 학생의 학습에 긍정적인 도움을 줄 수 있는지 그 방안을 설명하시오.
→ 교사는 여러 가지 자료로 인해 학생들에게 다른 기대를 하게 되고 이에 따라 낮은 기대를 하게 되는 학생에게는 차별적으로 대하게 된다.
낮은 기대를 하게 되는 학생에게는 질문을 하여도 대답을 할 시간을 오래 주지 않으며, 금방 다른 학생에게로 기회를 돌려버리며, 실패했을 때는 높은 기대의 학생보다 더 많은 야단을 한다. 그리고 낮은 기대의 학생이 질문했을 때도 짧거나 불충분한 대답을 하며, 더 잘하도록 요구를 하지 않게 된다. 이런 차별적인 대우가 일정 기간 동안 계속되게 되면 낮은 기대를 받는 학생은 학업성취가 현저히 떨어지게 된다. 하지만 학업성취가 높은 학생은 교사의 기대보다 자신의 능력을 긍정적으로 보고 영향을 덜 받지만, 학업성취가 낮은 학생은 자신의 능력을 부정적으로 평가하고 교사의 차별적인 행동으로 인해 더욱더 학업에 흥미를 잃게 된다. 이런 것을 반복하지 않기 위해서는 교사의 기대를 잘 활용해야 한다. 학기 초에 학생들의 시험결과, 전 학년의 생활기록부를 봐서 섣부른 잘못된 기대를 하지 말아야 한다. 그리고 기대가 형성된 뒤에는 자신을 틈틈이 모니터 해야 한다. 낮은 기대의 학생에게 차별대우를 하고 있지 않은가, 비언어적 행동 등을 한 적이 없는 가 등을 모니터 하여 즉시 고쳐야 한다. 이런 노력 등을 하여 모든 학생들이 높은 학업성취를 얻을 수 있도록 해야 한다.
Ⅲ. 역할놀이 대본
<역할놀이 대본 1>
- 선생님이 공부를 잘한다고 기대하는 학생에게는 온화한 미소를 보내며 잘 대해주고 공부를 못한다고 기대치가 낮은 학생에게는 대답을 할 때까지 기다려주지도 않고 선생님의 기대에 따라 차별을 두는 상황.
선생님 : 자 오늘은 2+3×4=?? 무엇일까요?
대답 해 볼 사람~~
공부 못하는 학생 : 저요 저요~~~!!
선생님 : (못 마땅한 듯) 또 다른 사람은 없니?
그래, 너 풀어봐~
공부 못하는 학생 : 2 더하기 3 곱하기 4 중얼중얼....
사회자 : 1초, 2초, 3초, 4초,,,
선생님 : (8초까지 안 기다려주고 끊으며) 이것도 모르니?
(공부 잘하는 학생에게) 너 풀어볼래?
공부 잘하는 학생 : 네... (생각 중)
사회자 : 1초, 2초, 3초, 4초, 5초, 6초, 7초, 8초
선생님 : (온화한 미소를 띄며 힌트를 준다)
사칙연산에 의해서 더하기보다 곱하기를 먼저 계산하는 거지?
공부 잘하는 학생 : 아.. 14입니다.
선생님 : 역시, 선생님의 기대를 저버리지 않는 구나..^^
<역할놀이 대본 2>
- 나 메시지와 적극적 경청을 사용하는 상황
선생님 : 너희들이 수업 중에 계속 떠들기 때문에 나는 수업을 진행할 수가 없어. 너희들을 어떻게 조용히 시켜야할지 나는 정말 답답하구나.
학생 : 죄송해요. 하지만 칠판에 글씨가 안보여서 자꾸 물어볼 수밖에 없어요.
선생님 : 필기를 잘 하려고 하는데 칠판이 잘 안 보인다는 말이니?
학생 : 네, 눈이 나빠졌는지 잘 안보여요.
선생님 : 그렇다면 계속 잘 안 보일 텐데, 자꾸 물어볼 수도 없고 문제구나.
학생 : 제가 옆의 친구에게 물어보는 것이 수업에 그렇게 방해가 되는 줄 몰랐어요. 아주 작은 소리로 물어본다고 한건데.
선생님 : 그렇게 작은 소리가 수업을 방해할 줄 몰랐었나보구나.
학생 : 이제 알겠어요. 칠판이 잘 보이게 앞쪽으로 자리를 옮겨도 될까요? 그러면 물어보지 않아도 되니까. 시간 나는 대로 안과에 가서 눈 검사를 해야겠어요.
선생님 : 그렇다면 이제 문제는 해결되겠는데.
iⅤ. 참고문헌
여광응 외 2인, 교육심리학의 이해, 대구대학교출판부, 2001
신명희 외 2인, 교육심리학의 이해, 학지사, 2000
이용남 외 1명, 교육 및 상담 심리학, 교육과학사, 2004

키워드

교수모형,   교수방법,   학급운영,   교사,   개인차,   역할놀이