교육과정의 기초

목차

Ⅰ. 교육과정의 기초
1. 철학적 기초
2. 심리학적 기초

Ⅱ 교육과정 개발 절차와 원리

Ⅲ 교육과정 이론의 유형

본문내용

설명하고 있다.
2) 계열성
계열성은 계속성과 함께 교육내용 조직의 종적관계이자 교육내용의 전후관계를 뜻한다. 이 계열성에서는 그냥 반복이 아니라 전후내용간의 관계, 확대, 심화가 강조된다. 또한 Bruner는 계열성의 기준과 상당히 비슷한 기준으로서 나선적 조직이라는 개념을 전개하고 있는데, 이것은 시간의 흐름에 따라서 동일한 계열의 교육내용이 계속적으로 반복하여 나타나되, 좀더 심화되고 확충된 맥락 속에서 그것이 나타나야 한다는 것이다.
3) 통합성
통합성의 기준은 교육내용의 수평적인 조직과 관련하여 지켜져야 하는 문제로서, 여러 가지 교육내용들은 그 횡적인 관계에서 상호 연결되어 통합됨으로써 보다 효율적인 학습과 성장 발달을 촉진할 수 있도록 조직해야 한다는 것이다.
Ⅲ 교육과정 이론의 유형
1) 전통주의
-Bobbit에서 비롯되었으며, 교육과정에 관한 사고의 방법을 체계화시킨 타일러의 목표중심의 체제론적 접근모형을 계승하고 받아들이는 입장이다. 즉, 교육과정의 고전적 모형을 이루는 주의이다. 이들은 이론개발이나 관련분야의 개발에 있어서 기본적인 연구에 대한 관심보다는 학교현황과 교실수업에서의 실제들에 주로 관심을 가지며, 행정적 효과와 효율성에 관심을 갖는다.
또한, 전통주의적 입장은 실용적 가치의 과학적 효율성을 중시하고 있다.
또한, 교육과정에 대한 사고의 출발점을 교육목표에 두고, 그 이하의 절차와 활동은 목표를 효과적으로 달성하도록 돕는 수단으로 본다.
2) 개념-경험주의
개념-경험주의자들은 교육과정 연구에 있어서 과학적 방법에 기초한 논리와 탐구방법을 옹호하면서 생산적이며 경제적인 지식을 다루어야 한다고 주장하였다. 지식의 구조와 탐구방식에 관한 숙고를 중시함으로써 과학적 실증성과도 관련된다.
Walker는 전통주의자들이 교육과정이론은 단순히 기술적인 처방적 교육과정으로서의 성격을 강조하여 의사결정을 위한 숙고가 결여되었다고 보았으며, 교육과정 개발에 있어서의 핵심을 ‘숙고’라 보았다. 또한, 교육과정의 문제해결을 위해서 교육과정 현상을 체계적이고 학문적으로 연구해야 한다고 주장하였다.
개념-경험주의자들은 뚜렷한 증거를 가지고 교육과정의 현상을 이해하려 하고 실제 문제에 접근하려고 하여 경성(hard)교육과정학자라고 불렀다. 이들의 공통적인 질문은 무엇을 연구하고 가르치고 학습시킬 것인가?(What) 이다.
3) 재개념주의
교육과정에서 재개념화라는 용어는 교육과정 연구를 근본적으로 다른 탐구관점과 방법으로 인식하고 연구해 보려는 시도로 본다.
재개념주의라는 용어는 MacDonald에 의해서 처음 소개되었고, Pinar에 의해서 발전되었다.
이들의 주요 특징은 이데올로기와 도덕적 주요 쟁점을 분석하여 교육활동에서의 학생들의 삶의 해방을 추구하는 것이다. 이들은 학생들을 둘러싼 생활세계를 존중하며 교과서의 지식은 특정계층의 이데올로기를 반영하고 있다고 비판하였다. 또한 현재의 학교교육은 학생들을 정신적으로 황폐화시키고 있다고 비판한다. 또한 사전에 설정된 교육목표에 따라 수업하는 것은 바람직하지 않다고 주장하고 있다.

키워드

교육과정,   교육평가,   교육학