학업성취에 영향을 미치는 정의적 특성

목차

목 차

Ⅰ. 서론


Ⅱ . 본론

1. Bernard weiner 에 대해서
2. 귀인 이론
3. 귀인 이론의 구성 요소

Ⅲ. 귀인성향과 학업성취도


Ⅳ.결론


Ⅴ. 맺음말


* 참 고 문 헌 *

본문내용

은 학업성적과 정적 상관을, 외적 귀인성향은 부적 상관을 나타낸다는 점에서는 Procink와 Breen의 연구와 동일한 경향을 보였으나, 상관계수의 크기에 있어서는 차이를 나타내고 있다. 즉 초등학교 여학생의 경우는 내적 귀인성향이 국어와 r=.30의 상관을 보였으나, 남학생의 경우는 r=.05에 불과했고, 중고등학생들의 경우에는 통계적인 의의를 인정할 만한 상관이 나타나지 않았다. 또한 유기섭의 연구에 있어서도 집단에 따라 차이는 있으나 학업성적과 내적 귀인성향과는 정적 관계가, 외적 귀인성향과는 부적 관계가 있어 귀인성향과 학업성적 간에는 의의 있는 관계가 있음을 보여주고 있다.
Ⅳ. 결론
이상에서 살펴본 여러 연구에서 보는 바와 같이 귀인성향은 개인의 기대행동에 영향을 미치며 이는 학업성취도와 상관이 있음을 알 수 있다. 이와 같이 귀인성향이 행동 또는 노력에 영향을 미친다고 하는 사실은, 학생들로 하여금 그들이 얻는 결과를 자기의 책임으로 내적 귀인 하도록 지도할 필요가 있다는 것을 뜻한다. 귀인 이론의 교육적 시사점으로는 교사는 학습자의 현재 행동을 고정된 것을 생각하지 말고 학습자를 적극적으로 도와 주어야 한다는 것, 교사의 평가적 송환은 학생의 계속적인 과제 수행 및 학습 향상을 위한 동기화에 영향을 미칠 수 있다는 것, 귀인 성향은 학생들이 학교에서 경험하는 학업성취의 성패에 달려 있다는 것, 경쟁적인 것보다는 개별화 혹은 협동적인 학습 상황에서 학습이 유용하다는 것을 들 수 있다. 또한 귀인 이론의 학교 교육에의 공헌한 점은 교실에서 발생하는 많은 정서적 사건들의 분석과 연구를 통해 관찰학습의 틀 체계화와 실패와 학생들의 신념 및 행동의 연결에 기여하는 교실의 실천방안에 대한 이론 정립을 들 수 있다.
Ⅴ. 맺음말
교실에서의 성공은 노력에 의해 이루어지는 것이다. 그러므로 경쟁적 성취보다는 협동적 학습의 과정을 강조하는 교실분위기 조성해야하고 교사가 적절하게 귀인 메시지를 전달할 수 있는 방법을 개발 해야한다고 생각한다.
* 참 고 문 헌 *
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키워드

학업성취,   정의적 특성,   귀인 이론