청각장애아동 교육

소개글

청각장애아동 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구 필요성
2. 연구 주제
3. 연구 절차

Ⅱ. 본론
1. 읽기의 정의
2. 청각장애 아동의 학업 성취도
(1) 청각장애학생의 학업성취에 영향을 미치는 요인
(2) 청각장애아동의 학업성취와 읽기 수준과의 관계
3. 청각장애 아동의 읽기 특성
(1) 읽기 수준
▶ 보충자료 : 논문
(2) 어휘
(3) 통사
(4) 비유 언어
(5) 기타
▶ 보충자료 : 배화학교 청각장애 아동 기초학습기능검사 읽기Ⅱ 검사
4. 청각장애아동들이 읽기에 어려움을 가지는 이유
5. 청각장애 아동의 읽기 지도 방법
(1) 상향이론
(2) 하향이론
(3) 상호작용론
▶ 보충자료 1 : 논문
▶ 보충자료 2 : 인터뷰 자료

Ⅲ. 결론

본문내용

는 어떻게 하시나요?
교사 : 수업시간에 그림 제시를 많이 해줍니다. 말로써 이해가 어려우면 바로 naver 지식in 에 들어가서 이미지 검색을 해서 보여줍니다. 그러면 이해를 못했던 아이들도 아~! 하고 외치는 경우가 많습니다. 추상적 단어는 학생들의 경험에서 유추해서 알 수 있 도록 용례를 들어줍니다.
단어 학습에 있어서 사전을 활용하는데 사전 찾기 방법을 우선 제대로 가르쳐야 합 니다. 다음으로는 아이들이 모르는 단어가 뭔지도 잘 모르기 때문에 우선 자기가 아 는 것과 모르는 것을 체크하게 합니다. 그리고 마지막으로 문맥 속에 맞는 뜻을 찾 아내는 훈련을 꾸준히 시킵니다. 잘하는 아이들은 70~80% 맞춥니다. 잘 못하는 아 이들은 선생님이 지도해 줍니다. 수준이 많이 떨어지는 아이들은 사전에 설명된 단 어도 모르기 때문에 뜻 중에 모르는 단어가 있으면 그 단어를 또 찾게 해서 이해를 시킵니다. 이것도 어려운 아이들은 교사가 직접 가르쳐줍니다. 교사가 직접 가르쳐 주는 것은 최소한으로 해야 합니다. 모르는 것을 스스로 알아내는 능력이 중요하기 때문에 모르는 단어는 스스로 찾을 수 있게 해야 합니다.
학생 : 아이들이 읽는 활동을 좋아하나요?
교사 : 읽어도 무슨 말인지 모르는 아이들은 읽기에 흥미 없어 합니다. 하지만 잘하는 아이 들은 읽는 것을 좋아해서 도서관 이용을 많이 하고 책도 많이 읽기 때문에 실력이 더 늘고, 결국은 개인차가 점점 커집니다.
학생 : 아이들이 읽기에서 특히 어려워하는 부분이 있나요?
교사 : 아이들 중에는 해독만 되고 독해는 안되는 학생이 많습니다. 읽기만 잘 읽지 의미파 악은 안됩니다. 기본적 어휘 개념이 모자라기 때문이기도 하고, 어휘를 알아도 인유 적인 표현이 많은, 문학성을 가미한 글은 아주 어려워합니다. 7년 전에는 학교에서 시 제재는 가르치지도 않았습니다. 대부분 문법적 요소를 가르쳤습니다. 제가 학교에 들어오고 나서부터 상징적, 비유적 표현을 가르치기 시작했습니다. 되는 아이들은 됩 니다. 수준 낮춰서 접근하면 됩니다. 아이들이 잘 못한다고 해서 가르치지 않으면 안 됩니다.
학생 : 청각장애 아동들이 읽기에 어려움을 보이는 이유가 무엇 때문 이라고 생각하세요?
교사 : 기본 개념 형성 시기를 놓치면 중 고등에서도 커버하기가 힘듭니다. 읽기 학습이 지체되는 이유는 청각장애 자체에서 오는 것이 아니고 환경적인 영향이 큰 것 같습 니다. 가정이 올바르지 못한 경우 예를 들어, 이혼 가정이나 편모, 편부 가정, 부모 의 관심이 없는 가정에서 학습지체학생이 많습니다.
▼ 인터뷰를 마치고
우선 청각장애아동의 읽기 능력의 수준차가 많이 난다는 것을 알게 되었고 개인마다 읽기에 어려움을 보이는 면이 다양하다는 것을 알게 되었다. 수준차가 심해서 개별 수업을 하고 싶지만 그에 맞는 개별화 수업이 사실상 어렵다는 선생님의 말씀에 어떤 방법이 좋을지 고민해 보아야겠다는 생각이 들었다. 이러한 개인차로 인한 수업 내용 마련과 진행의 어려움이 다른 장애 영역의 학교에서도 똑같이 드러나는데 이것이 특수학교에서의 특징 인 것 같다. 그리고 이런 개인차가 예전보다 더 크게 벌어지게 된 원인으로 환경적인 영향을 지적하셨는데, 부모의 관심이나 경제적 수준 등 가정환경의 영향이 아동의 읽기 수준에도 간접적으로 영향을 끼친다고 하시면서 이런 아동에 대한 교사의 관심이 중요하다고 강조하셨다.
선생님과의 대화에서 읽기 지도 시 어휘지도에 중점을 두고 지도하신다는 점을 알게되었다. 특히 추상적인 단어나 실제 사물로는 설명이 어려운 상징적인 단어의 설명에 있어서는 수화를 사용해 설명을 쉽게 하거나 다른 쉬운 말로 풀어 설명하는 식으로 지도하셨다. 이런 점에서 수화를 얼마나 유창하고 적절하게 사용하는지가 청각장애 학교에서 국어교사가 반드시 갖추어야 할 자질이라 생각되었다. 아동의 특성과 흥미, 읽기 수준에 맞는 적절한 읽기 지도 방법을 찾아내서 지도하는 것이 청각장애 아동의 읽기 능력 향상에 무엇보다 중요하다는 것을 알게 되었다.
Ⅲ. 결론
이상에서 살펴본 바와 같이 청각장애 학생들의 읽기 성취는 건청 학생들에 비해 현저히 떨어진다는 것을 알 수 있었다. 이렇게 읽기에 어려움을 보이는 것은 청각장애 아동은 읽기 전 시기부터 제한된 환경에서 성장하기 때문에 청각적 언어는 물론 인지적, 언어적 기술의 기초 형성이 곤란하며, 이러한 기초적인 것과 관계되는 읽기 능력이 지체됨을 살펴볼 수 있었다. 이렇게 읽기 능력에서의 지체는 언어능력에 의존하는 학업 성취도에서 청각장애 학생들이 낮은 성취를 갖게 하는 원인을 제공한다고 볼 수 있다.
따라서 어릴 때부터 이런 청각적 손실로 인한 언어·인지상의 문제를 보완해 주는 적절한 환경과 과제를 제시해 줄 수 있는 조기교육이 필요하다고 생각되었다.
그리고 청각장애아들이 읽기에서 보이는 문제들을 살펴보았는데 이것을 바탕으로 아동에게 적절한 올바른 지도 방법을 세우는 발전적인 방향으로 나아가야 할 것이다. 논문과 선생님과의 인터뷰를 통해서 얻은 정보를 가지고 조원들과 청각장애 아동의 읽기 지도에 있어서 고려해야 할 점을 나름대로 생각해 보았다. 그것은 첫째, 아동의 흥미와 관심을 파악해야 한다는 것이다. 아동에게 흥미와 관심을 끌 수 있는 읽기 학습 동기 형성이 중요하다. 둘째, 아동의 경험과 개념의 정도를 파악해야 한다. 아동의 경험을 읽기 자료나 설명에 활용함으로써 아동의 개념 형성을 도울 수 있어야 한다. 셋째, 아동의 언어능력을 파악해야 한다. 아동의 어휘력, 문법능력, 문맥 활용 능력 등을 평가하여 이것을 아동에게 가장 적절한 읽기 전략을 설정하는데 활용할 수 있어야 한다. 넷째, 교사의 지도 노하우를 충분히 전달할 수 있을 정도의 수화 실력을 갖추어야 한다. 학년이 올라갈수록 수화의 활용 빈도가 높기 때문에 아동의 사용 언어에 맞는 방법으로 가르쳐야 학생들의 이해를 도울 수 있을 것이다. 무엇보다 아동의 개인차가 크고 개별아동에 맞는 교육 방법 또한 다양하기 때문에 교사는 다양한 교수 방법을 익히고 수업 시간에 이를 적극적으로 활용하여 아동의 읽기 능력을 포함한 언어 능력을 향상시킬 수 있도록 노력해야 할 것이다.

키워드

청각장애아동연구필요성,   청각장애아동학업성취도,   학업성취에영향을미치는요인,   학업성취와읽기수준과의관계,   청각장애아동의 읽기특성