체육과 수업 모형- 동료 교수 모형

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체육과 수업 모형- 동료 교수 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.동료교수모형의 기초

2.교수,학습의 특징

3.교사 전문성 및 상황적 요구조건

4.동료교수모형의 교수학습기준

5.동료교수모형에서의 학습평가

6.동료교수모형의 선정과 변형

7.동료교수모형의 단원 계획 예시

본문내용

는 능력이 없기 때문에 학생은 개인 교사로서 다른 학생이 연습에 참여할 때 기능을 수행할 수 있도록 훈련받고 과제를 할당하게 하는 수업 모형이다.
2) 동료교수 수업 모형에서 쓰이는 용어
① 개인 교사(Tutor): 임시로 교사의 역할을 담당하는 사람
② 학습자(Learner): 개인 교사의 관찰 및 감독 하에서 연습하는 사람
③ 조(짝)(Dyad): 개인 교사-학습자 짝
④ 학생(Student): 개인 교사나 학습자의 역할을 수행하지 않는 학생을 묘사하는 일반적인 용어
3) 이론적 배경 및 근거
동료교수 학습 모형의 구조는 행동심리학자들의 개발된 훈련 이론과 원리에 기초하고 있으나 학생이 서로 가르친다는 측면에 있어 사회학습, 인지 발달 및 구성주의와 같은 인간학습 이론과 상당히 다른 이론에서 유래된 것이다. 동료교수 모형은 다음의 세 가지 이론적 배경에 근거하고 있다.
사회학습 이론은 주어진 환경 안에서 인간은 다른 사람들과 상호작용에 의해 학습한다는 이론이다. 이 이론은 학습 과정에서 다른 사람들의 역할을 부가적으로 강조하는 조작 심리학에 기초하는 것으로 동료교수 모형에서 학생간의 상호작용은 한 학생이 다른 학생의 학습과정에 중요한 역할을 한다는 사실을 인정하는 것이다.
인지발달 이론도 동료교수 모형의 이론적 배경에 기여하고 있는데, 인지학습 이론에 따르면 공유된 학습활동에 참여하는 학생은 교사중심의 수업을 받을 때보다 개인 교사와 학습자에 대한 역할 이해를 통해서 문제해결 기술을 더욱 발전시켜 나갈 수 있다고 한다. 학생에게 교사, 개인 교사의 역할을 부여하는 것은 그 역할을 잘 수행하기 위해 충족되어야 하는 새로운 지적, 사회적 도전 형태를 전체적으로 제시하는 것이다.
구성주의 학습 이론은 민주적인 학습 환경을 조성하고 학생이 이미 알고 있는 것을 동료학생과 상호작용하면서 활용할 수 있는 학습과정을 강조한다. 이러한 점이 동료교수 모형과 직접교수 모형과 구별할 수 있는 큰 특징이다.
나. 교수 , 학습에 관한 가정
1) 교수에 관한 가정
① 교사는 시간과 다른 자원의 활용을 극대화하기 위해 단원내용, 수업 운영, 과제 제시, 내용 전개와 관련된 많은 의사결정 통제력을 유지해야 한다.
② 교사는 교수 정보를 학습자에게 제공하는 주요기능을 수행할 개인 교사를 훈련시킬 수 있다.
③ 동료교수 모형에서의 조는 모든 세 가지 영역의 발달을 촉진한다.
2) 학습에 관한 가정
① 개인 교사가 제공하는 심동적 영역의 학습은 관찰과 피드백에 의해 촉진된다.
② 개인 교사들이 연습에 임하는 학습자들을 관찰하고 분석하며 지도함으로써 인지적 영역의 학습이 촉진된다.
③ 두 명의 학생으로 구성되는 조는 교수-학습 과정에서 서로 다른 역할을 수행하면서 정의적 및 사회적 학습을 촉진시킨다.
④ 개인 교사와 학습자는 할당된 학습 과제를 완수하기 위해 서로 협력하여 참가함으로써 문제해결 기술을 발달시켜 나간다.
다. 동료교수 모형의 주제: 나는 나를, 너는 나를 가르친다.
동료교수 모형의 기본적인 과제 구조는 교사가 과제 제시를 한 후 조를 이룬 학생이 짧은 시간 동안 개인 교사의 역할을 하고 다른 학생은 학습자의 역할을 하는, 교사와 학습자의 역할을 교대함으로써 이루어진다. 어느 누구도 한 학생이 개인 교사 또는 학습자를 계속해서 하지 않기 때문에 ‘나는 너를 가르치고, 너도 나를 가르치며, 함께 다른 내용을 학습한다.’
라. 학습 영역의 우선 순위와 영역간 상호작용
학생은 동료교수 모형에서 2가지 서로 다른 역할을 수행하기 때문에 이 2가지 관점에서 학습 영역의 우선 순위와 상호작용을 논의해야 한다. 또한 이 모형은 세가지 영역간에 학습을 촉진하지만 학습 형태는 특정한 시기에 학생이 수행하는 역할에 따라 좌우된다.
1) 학습자의 우선순위
학습자로서의 학생은 운동기능을 연습하면서 기본적으로 심동적 영역에 참여하게 된다. 교사가 인지적 영역에서 개념 학습을 위해 동료교수 모형을 사용하는 것은 가능하나, 모든 학생이 동시에 그 개념을 학습하고 동료 학생인 개인 교사로부터 아무 것도 얻을 수 없기 때문에 비효율적인 전략이 될 수 있다. 따라서 동료교수 수업 모형에서 학습자의 학습 영역 우선순위는 전통적으로 다음과 같다.
1순위: 심동적 영역
2순위: 인지적 영역
3순위: 정의적/사회적 영역
학습자가 듣기, 신뢰, 다른 정의적/사회적 기술을 학습하기 위한 2순위와 3순위 우선 순위는 조별 파트너인 개인 교사와 상호작용하면서 자주 뒤바뀔 수 있다.
2) 개인교사의 우선순위
동료교수 모형에서 학습 영역간 상호작용은 다음과 같은 방식으로 이루어진다. 학습자가 주어진 현행 학습 과제를 해결하기 위해 개인 교사로부터 언어적 정보와 모델화(인지적) 정보를 받아들이고 처리해야 한다. 이 과정들이 개인 교사와 학습자 사이의 정의적/사회적 상호작용의 기반이 된다. 학생은 개인 교사의 역할을 수행하면서 서로 다른 학습 영역의 우선 순위를 학습하게 된다. 교사에 의해 주어진 주요 운동 수행 단서의 이해, 과제 구조에 필요한 사안 이해, 실수에 대한 학습자의 기술 시도 관찰, 다음 연습에 도움이 될 피드백과 학습 단서 제공에 대한 학습자와 의사소통을 포함하게 된다. 개인 교사가 자신이 연습할 시기에 있을 때 어느정도까지는 인지적 지식 습득이 가능하지만 이 때에는 주로 3순위 학습 영역이 우선 순위가 되는 심동적 영역에 위치하게 된다. 동료교수 모형에서 개인 교사를 위한 우선순위는 전형적으로 다음과 같다.
1순위: 인지적 영역
2순위: 정의적/사회적 영역
3순위: 심동적 영역
개인 교사가 교사의 역할을 수행하는 데 필요한 모든 과제와 내용 정보를 스듭함으로써 학습 영역간 상호작용이 인지적 영역에서 처음 나타난다. 개인 교사가 학습자에게 수업정보를 제공할 때 학습 영역간 상호작용이 효과적으로 이루어지기 위해서는 정의적/사회적, 그리고 심동적 지식을 활용해야 한다.
마. 학생의 학습 선호도
동료교수 모형에서 학생에게 부여된 이중 역할로 학습 선호는 개인 교사와 학습자에 따라 다소 다르다. Reichmann과 Grasha(1974)에 따르면 개인 교사는 참여적, 협력적, 독립적인 태도를 선호하고 학습자는 참여

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