협동학습(이론과 활용)

목차

1. 협동학습이란?

2. 왜 협동학습인가?

3. 협동학습에 대한 오해

4. 열린교육과 협동학습이론의 공통점

5. 협동학습의 특징

6. 협동 학습의 종류

7. 협동 학습에 대한 효과

본문내용

Co-op)
도우미 학습 형태도 다른 협동 학습과 마찬가지로 주어진 학습 과제를 그룹 구성원들이 협동하여 해결하는 것이다(Kagan, 1985). 도우미 학습은 첫째, 주어진 주제나 문제에 대해 관심을 촉진하기 위해 학생들끼리 토론을 시작한다. 둘째, 토론이 끝나면, 능력과 성별 등이 다양한 학생들로 구성된 팀을 구성한다. 셋째, Jigsaw에서처럼 팀 활동이 이루어진다. 각 팀은 단원(unit)의 여러 학습 주제(topic) 중에서 제각기 하나씩을 선택하여 그에 대해 책임을 지고 해결한다. 넷째, 각 팀에서는 먼저 선택한 주제를 작은 단위의 학습 주제(sub-topic)로 나누고, 그룹 구성원들이 분담하여 연구하여서 그 과제에 대한 전문가가 된다. 학생들은 개별적으로 자신들의 주제에 대해 준비한다. 다섯째, 다시 팀으로 복귀하여 팀 전체가 학급에 발표할 내용을 준비한다. 여섯째, 학급 전체 앞에서 각각의 팀들은 발표를 한다. 발표 방법도 팀에 따라 색다르게 할 수 있도록 장려한다. 마지막으로 다각적인 평가가 이루어진다. 먼저, 각 팀의 측면에서 팀내 구성원들의 활동에 대한 평가가 이루어지고, 이어 반 전체적인 측면에서 각 팀들에 대한 평가가 이루어진다. 일반적으로 교사는 팀보다는 각 개인별로 평가를 한다.
7.협동 학습에 대한 효과
협동 학습의 효과에 대한 대부분의 연구들은 학생들의 학업 성취와 사회 관계 향상에 초점이 맞추어지고 있다. 협동 학습을 하는 학생들은 서로 격려하고 도와줄 가능성이 높기 때문에 성적 향상이 있을 수 있다. 또한, 협동 학습에서의 아동들은 서로 사회적 교류가 활발히 이루어지기 때문에 긍정적인 사회 관계 형성에 도움을 줄 수 있다. 미네소타대학의 David W. Johnson과 Roger T. Johnson(1989)은 협동 학습에 관한 500여편의 논문을 종합 분석하고 나서 협동 학습이야말로 효과적인 교수 전략이다라고 결론을 내렸다.
협동 학습이 학력을 향상시킨다는 주장은 Robert E. Slavin (1990)에 의해 제기되었다. Slavin은 협동 학습을 강력하게 주장하는 여러 학자들 중에 한 사람으로, 68개의 협동 학습과 관련된 최근 연구들을 종합 분석한 결과 49개의 연구에서 전통적인 학습보다 학력이 향상되었다고 보고했다. 다른 연구( Resource Bulletin , 1988; Sharan & Shaulov, 1990)에서도 연구 대상들과 대상들의 수준에 따라 학력 향상이 두드러지게 나타났다고 보고하고 있다. 협동 학습은 수학, 사회, 과학, 음악 등과 같은 여러 교과에서 적용할 수 있다. 뿐만 아니라, 언어 교육에 있어서 기본 기능과 고등사고 기능도 향상시킬 수 있는 것으로 보고하고 있다. 많은 대형 프로그램들이 협동 학습을 활용하고 있는데, 대표적인 것들의 예를 들자면, 「Bay Area Writing Project」, 「Ohio Writing Project」, 「Cooperative Integrated Reading and Composition」 등이다.
협동 학습을 주장하는 또 다른 힘은 협동 학습이 정의적인 영역의 향상을 초래한다는 것이다. 즉 학생들이 어떤 학습 과제라도 성공적으로 수행함으로써 자신감을 갖게 된다. 이는 자신에 대한 만족감과 자존심을 높여준다는 것이다(John & Johnson, 1989). 협동 학습을 통하여 아동들은 동료를 도와줌으로써, 한 팀의 선수가 됨으로써, 또 성적이 향상됨으로써 만족감을 느낄 수 있는 기회가 많아진다는 것이다(Johnson & Johnson, 1987; Johnson, Johnson, & Stanne, 1986). 특히, 수학, 과학, 체육과 같이 학생들이 두려움이나 공포를 느끼고 있는 과목을 공부하는 학습에서는 정의적인 영역의 향상이 절대로 필요하다.
Sharan과 Shaulov (1990)의 보고에 의하면, 협동 학습을 했을 때, 동기유발에 보다 긍정적인 효과를 보았다고 했다. 아동들의 학습 지속력, 학습 참여 정도, 과제 해결 노력 등에 관한 아동들의 특성이 향상되었다고 했다. 특히, 전체 학습에 익숙해 있는 아동들보다는 협동적으로 과제를 해결하기를 좋아하는 아동들에게 보다 좋은 효과를 가져왔다고 한다. 따라서, 협동 학습과 더불어 다양한 수업 모형을 병행하기를 권하였다.
협동 학습은 학습 부진아들을 교육하는 좋은 방법 중의 하나이다. 많은 아동들을 대해야하는 우리나라 교사들로서는 학습에 뒤진 아동들을 일일이 도와준다는 것은 불가능한 일이다. 협동 학습을 통해서는 학습부진아들이 동료 급우들을 통하여 도움과 격려를 받을 수 있다. 더 나아가, 학습부진아들은 동료들의 행동과 태도를 본받게 되어 좋은 결과를 가져올 수 있다(Slavin, Madden, & Leavey, 1984). Sutton(1992)은 수학 시간에 협동 학습을 통하여 학습부진아들이 많은 혜택을 보았다고 보고했고, 작은 소집단 활동을 하였을 때 거의 모든 아동들이 모든 과목에서 자신들의 생각을 보다 성숙된 형태로 표현했다고 발표했다.
좋은 수업에서는 협동 학습을 많이 하고 있음을 최근에 미국에서 Zemelman, Daniels, Hyde(1993)가 쓴 「가장 좋은 수업」(Best Practice)에서 찾아볼 수 있다. 이 책의 저자들은 좋은 수업에서는 교실을 독립된 작은 사회로 만들기 위한 협동(cooperative) 또는 합동(collaborative) 활동과 능력이 다양한 아동들을 같은 그룹에 배치하여 그 속에서 개인의 요구를 충족시키는 활동들이 주를 이룬다고 하였다. 이는 지식 전달 과정과 산물(process-product model)을 중시하는 교육과정 모형인 수준별?능력별 교육과정하에서 학습자들을 그들의 성적이나 능력에 따라 그룹을 만들고, 우수반 또는 지진아반 으로 능력별 이름을 붙여서 교육을 달리하는(tracking) 것과 상당히 대조를 이룬다.
※참고문헌
정문성(2002). 협동학습의 이해와 실천
정문성김동일(1998). 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제.
http://www.edu4ts.net
http://www.inue.ac.kr
http://www.chodong.wo.ro

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