역사교육에서 탐구학습의 비판적 검토

소개글

역사교육에서 탐구학습의 비판적 검토에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 탐구학습
(1) 역사교육에서 탐구학습의 등장 배경
- 설명식 수업에 대한 대안
(2) 탐구학습의 개념
(3) 탐구학습의 특징
① 탐구학습의 목적
② 역사수업에서 설명식 수업과 탐구식 수업의 차이
③ 탐구학습의 장점
Ⅲ. 역사교육에서 탐구학습에 대한 비판
(1) 사실적 역사지식의 중요성
(2) ‘역사적 사고력’의 의미와 한계
(3) ‘내용’과 ‘과정’의 관계

Ⅳ. 역사교육에서 탐구학습의 궁극적 지향점
-내용의 ‘의미 있는’ 이해

Ⅴ. 현장 적용의 문제

Ⅵ. 맺음말

본문내용

학습 환경에서는 탐구식 수업을 시행하기 어렵다’, ‘새로운 수업을 시도하기 위해 교과연구과 수업 준비를 다시 해야 하는 일이 번거롭고 귀찮다’는 등의 문제들을 제기하였다. 무엇보다도 역사 교과서 제작 체제 및 그 내용과 서술 방식의 문제, 그리고 다양한 교수모형 개발의 부진과 수업 보조 자료의 빈곤이 시급히 개선되어야 할 점들이라고 지적되었다.
결국 탐구식 수업을 실제 수업 현장에 항상 활용하는 것이 가능하거나 바람직하지도 않으며, 역사과의 모든 다양한 목표들을 달성하는데 가장 적합한 것은 아니다. 많은 시간이 소요되는 한계를 지닌 탐구식 수업에 적절한 주제와 내용을 선정하여야 하며, 학습자의 흥미와 발달수준 등도 고려해야 한다. 동시에 교수-학습 평가가 탐구학습의 방법을 진행하려고 하면 그러한 학습형태에 적합한 평가가 뒷받침되어야 한다. 즉, 탐구식 수업이 지향하는 복잡하고 다양한 인지적, 정의적 요소들을 측정하고 평가하는 방법의 개발이 필요하다.
♧근래에 들어서는 학교 현장의 제반 사정이 많이 개선된 상황이다. 그러므로, 역사교육에 있어서의 탐구학습이 더 정착되기 위해서는 첫째, 역사적 탐구기능의 목표를 구체적으로 명료화 하고, 둘째, 역사교육에서의 탐구학습을 계획하고 실행하는데 필요한 각종 안내와 정보가 역사교사에서 효율적으로 전달되어야 한다. 탐구식 수업을 현장에 적용할 때 나타나는 문제 가운데 하나는 역사교사 스스로 역사가의 방법에 대한 이해가 부족한 경우가 적지 않다는 것인데, 교사들에게 도움이 될 수 있는 탐구식 역사학습에 대한 안내서나 자료집이 만들어 져야 할 것이다. 셋째, 탐구 기능을 단계적으로 배열한 일종의 교육 프로그램 개발을 고려해 보는 것도 의미가 있으며, 아울러 현장교사도 학생들의 수준과 환경을 고려하여 자료나 학습내용을 재조직하고 적절한 수업형태(예: 조별수업, 발표수업 등)에 탐구요소를 결합하는 등의 실천적인 노력을 해야 할 것이다.
Ⅵ. 맺음말
종래의 지배적인 역사 교수방법으로서 ‘설명식’은 지식전달에는 가장 효과적이지만 사고능력이나 역사적 태도를 발달시키는 데는 부적합한 방식으로 비판받아 왔다. 즉, ‘산물’로서 지식보다 ‘과정’으로서 지식이 강조되고, ‘사실’보다는 ‘탐구’를 중시하는 역사교육의 필요성이 역설되었다. 결국 탐구식 수업은 설명식 수업에 대한 대안으로 여겨졌고, 따라서 설명식 역사수업은 극복되어야 할 비판의 대상으로 인식되었다.
그러나 기본적으로 역사수업의 목적은 역사의 이해에 있으며 역사학은 다른 과목이 제공할 수 없는 과거, 현재, 우리 자신에 대한 지식과 그를 얻는 방법을 제공한다. 특히 교사와 학생들의 창조적인 역사적 상상력에 의한 과거의 재현은 중요하다. 역사교육의 문제는 과거 사회의 이해를 위해 역사적 사실과 지식을 가르치려 한 데서 기인하는 것이 아니라, 사실에 대한 의미 있는 이해보다도 많은 양의 내용만을 무비판적으로 습득할 것을 요구하는 데에 있었다. 하지만 역사지식교육 자체를 부정하고 그 이외의 다른 곳에서 문제를 해결하고자 하는 것은 잘못이다. 역사교과를 가르치는 방법에서 그 원인을 찾아야 할 것이다.
탐구식 역사교수모형이 역사교육의 지식, 기능, 태도에 대한 종합적인 영역에서 목표달성을 도모한다. 하지만 이것이 종래의 설명식 수업이 지향하던 사실적 역사지식의 습득과 완전히 배치되는 것은 아니다. 다만 1차적 지식으로서 역사 사실의 단순한 설명에 그치기보다는 개념, 일반화, 이론의 창출을 꾀하여 사실을 의미 있게 이해하는 것을 돕고, 그처럼 의미 있는 역사지식을 산출하는 탐구의 과정을 학습함으로써 역사적 사고기능을 발달시킴과 동시에 역사의식과 태도의 발달을 함양한다는 것이다.
교수 행동의 기술(記述)적 연구를 통해 역사 교사가 교재내용을 어떻게 해석하며, 조식, 제시하고 있는가를 분석하는 것도 앞으로의 과제이다. 또한 이러한 현장 관찰연구는 현행 역사수업에 대한 구체적인 진단을 가능하게 하며, 이것을 토대로 한 새로운 개선안의 제시에 도움을 줄 수 있다. 동시에 탐구식 교수원리에 따른 수업모형도 현장에 실현 가능한 지도안으로 구성될 수 있을 것이다.
*학습활동의 예
①안내
문명의 발상지는 비옥한 하천 유역이다. 이러한 지역은 많은 음식물의 원천을 가지고 있기 때문이다. 그러한 지역들은 관개, 수송 등이 문제를 해결할 수 있는 충분한 물을 가지고 있다
예)나일 강, 티그리스 강, 유프라테스 강, 인더스 강, 황하
②가설
문명은 음식, 물, 금속 등 기본적인 자원이 충분한 장소에서 발생한다.
③탐색
-만약 문명은 기본 자원이 풍부한 장소에서만 발달한다면, 간신히 먹고 살 수 있는 정도의 자원만 생산하는 지역은 문명을 발달시키기 힘들 것이다.
-만약 앞의 아이디어가 사실이라면 문명은 사막에서는 발달할 수 없다. 왜냐하면 그곳에서는 기본 필수품이 충분하지 못하기 때문이다.
-만약 앞의 아이디어가 사실이라면 자신이 충분히 생산하지 못하는 지역은 충분한 자원을 가졌고, 그것을 편리하게 분배할 수 있는 지역의 도움을 받지 않으면 문명을 발달시킬 수 없다.
④증거
-에스키모 인들은 간신히 먹고 살 수 있을 만큼만 생산한다. 자원의 결함이 문명의 발달을 억제한다.
-사하라나, 고비 사막과 같은 사막 지역에서는 문명이 발달하지 않았다. 현재까지도 사막지역은 거기에 살고 있는 사람들을 부양할 만한 충분한 식량을 생산할 수 없다.
-에스키모 인들은 서구인들이 과잉자본을 들여오기 전까지는 서구인의 의미에서 본 문명을 갖고 있지 못하였다. 또 불충분한 식량을 가진 아프리카와 많은 저개발 국가들은 서구인들이 제조한 과잉 물자를 들여오기 전까지는 문명을 갖지 못하였다.
⑤일반화
만약 인간이 과잉물자를 가질 수 있는 강 유역이 있다면, 문명은 나타난다.
<참고문헌>
방지원, <역사교과의 탐구학습이론 수용>, <<역사교육>> 73, 역사교육연구회, 2000.
이영효, <탐구식 역사교수 모형의 재인식>, <<역사교육의 이론과 방법>>, 三知院,1997.
정선영 외, <<역사교육의 이해>>, 三知院, 2001.
주웅영, <歷史敎育에 있어서 探究學習의 現場適用 問題>,<<역사교육논집>> 22, 경북대학교 사범대학 역사과, 1997.

키워드

역사교육,   탐구학습,   역사적사고력