교육과정 및 교육평가

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교육과정 및 교육평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육과정의 개혁 : 어제, 오늘 그리고 내일

2. 교육과정 개혁의 문제점 및 교육과정 개혁에의 참여자

3. 한국의 개화기 교육과정 개혁
1) 개화기 위정척사파의 인간중심 교육과정 이론
(1) 연구의 목적 및 배경, 의의
(2) 연구결과
2) 개화초기 교육개혁의 두 모형 (1883 ~ 1893)
* 개화 사상가들에 있어서의 ‘서기’의 교육적 의미
* ‘동도서기’ 적인 교육개혁 이념의 실천
★교육개혁에 있어서 유의할 점★
* 선교사들의 교육개혁 사상
* 선교사들의 교육개혁 이념의 실천과정
★ 개화초기 교육개혁의 두 모형의 실험 결과★
3) 개화기 교육개혁에 다한 서재필의 인식
(1)연구의 목적 및 의의
(2) 연구결과

4. 한국의 교육과정 개혁 : 그 전망과 과제
1) 문제의 정리
2)일차적 교육개혁의 배경
3) 이차적 교육개혁의 문제
4) 이차적 교육 개혁의 완수를 위한 제언

5. 고도산업사회의 교육과정 모델
* 산업사회에서의 사회, 인간 그리고 지식의 형성관계

*교육과정이 포함된 고도산업사회에서의 인간, 사회, 지식 그리고 교육과정의 형성관계
1) 고도산업사회에서의 교육과정 : 교사, 학생, 교과목의 형성관계
2) 고도산업 사회에서의 교사와 학생의 관계
3) 교과와 학생의 형성관계
4) 교사와 교과의 형성관계

본문내용

생간의 만남ㅇ네는 교육이라는 특별한 성격 때문에 교사, 학생, 교과 내용의 세 요소가 서로 관련이 됨을 생각하지 않을수 없다
첫째, 의사전달이 일차적 교육개혁 이전에는 교사와 학생간에 수직적으로 행하여 졌다.
둘째, 학생과 학과의 관계는 교실 내에서의 교재나 교사의 도움으로 얻어지는 정보의 습득은 넘어서서, 교사와 학생이 공동으로 과제를 찾고 이용하는 단계로 변화되어야 한다.
셋째, 교사와 교재와의 관계는 전문적인 학자에 의하여 짜여진 내용을 학생에세 전달하는 중계자의 역할이 아니라 교재를 스스로 찾고, 창조하는 하나의 전문적인 교육과정의 결정자가 되어야 한다.
5. 고도산업사회의 교육과정 모델
* 산업사회에서의 사회, 인간 그리고 지식의 형성관계
사회 < 산업사회에서의 사회,인간 그리고
(Society) 지식의 형성관계 >
교육과정
(Curiculum)
인간 지식
(The person) (Nature of Knoeledge)
사회
(Society)
교육과정
(Curiculum)
인간 지식
(The person) (Nature of
Knowledge)
< 고도산업 사회에서의 인간, 사회, 지식 그리고 교육과정의 형성관계>
위의 그림에서 보듯이 산업사회와는 달리 고도산업 사회에서의 관계는 산업사회에서 관계보다 더 직접적이고 영향력이 강하다. 여기서는 교육과정의 형성이 사회나, 인간, 또는 지식의 변화에 직접적으로,그리고 민감히 영향을 받는다.
*교육과정이 포함된 고도산업사회에서의 인간, 사회, 지식 그리고 교육과정의 형성관계
교육과정을 구성하는 요소인 학생, 교사 그리고 교과목들이 고도 산업 사회에서는 늘, 그리고 끊임없이 사회나 , 인간, 그리고 지식의 변화에 밀접히 관련되어 있다. 그러므로 교사와 학생, 그리고 교과목 간의 관계는 산업사회에서와 고도산업사회에서 서로 다르다.
1) 고도산업사회에서의 교육과정 : 교사, 학생, 교과목의 형성관계
사회(Society)
학생
(Student)
인간
(The 강의
person) (Lecture) 암기 학습의 수단 및 목적
(Memorization)
교사 교과목
(Teacher) (Subject-
전문가에 의한 조직 matter)
< 산업 사회에서의 교육과정 유형 : 교사, 학생, 교과목의 형성 관계 >
교육과정이란 어떤 목표를 달성하기 위해서 교사, 학생, 교과목이 형성하는 관계를 말한다. 밑의 그림은 산업사회에서의 교사, 학생, 교과목의 관계를 보여주고 있다. 그것은 상호관계가 어느것이나 연관성이 없는, 즉 수직적인 관계만 존재하는 것이다.
사회(Society) 학생
(Student)
수평적인 과정중심의 인간
의사전달 공부 (The person)
교사 평생 학습 교과목
(Teacher) (Subject matter)
지식(Nature of Knowledge)
< 고도산업사회에서의 교육과정 유형 : 교사, 학생, 교과목의 형성관계 >
고도산업사회 즉, 위의 그림은 교사, 학생, 교과목의 형성관계를 보여주고 있는데 여기서는 학생, 교사, 교과목이 원의 형태로 연관을 맺고 있다. 세 요소가 서로에 의해서 모두 영향을 받으면서 산업사회의 관계와는 다른 모양으로 형성되어 간다. 교사, 학생, 교과목은 사회, 인간, 지식과 끊임없이 상호 관계를 맺고 발전된다.
2) 고도산업 사회에서의 교사와 학생의 관계
고도산업 사회에서의 교사와 학생간의 의사전달 과정은 수직적인 것에서 수평적인 것으로 변화되어야 한다. 이런 현상은 전기 기술의 발전에 의해서 선도 되었다. 즉, 관료체제는 수직적 의사 전달 과정을 필요로 하는데 반하여 애드호크라시는 수평적 의사전달 통로를 필요로 한다. 따라서 교사와 학생은 가르치고 배우는데 있어서 상호 협력하고 적극적으로 개입되어야 한다. 교사도 가르칠 뿐 아니라 배우는 일을 게을리 하지 말아야 한다는 말이다. 이는 서로의 공동의 장을 형성해야 한다는 것이다.
의사소통을 문자에 의존하고 있는 교사는, 전기기술로 인한 새로운 의사송통기구에 의존하는 학생과 이미 접촉할 수 있는 공감대를 잃고 있다. 이러한 의사소통의 수단의 변혁은 결국 교사와 학생의 관계에 영향을 미친다. 여러 수단 중에서 전파매체를 통한 정보의 혁명은 우리에게 지식의 의미를 재고 하도록 하였다. 지식 즉 가르침은 단순히 어떤 기술을 제공하는 것이 아니다. 자아인식과 외적인 세계의 폭을 좁히는 일은 결국 자신을 아는 일인데 이는 앎을 향한 첫걸음이다.
교사와 학생사이의 관계는 때때로 세대차이에 의해서 파손되는데, 서로 다른 문화배경에서 성숙된 두 세대간에는 간격이 있기 마련이다. 이에 교사는 학생들의 세계에 대하여 민감해야 한다. 즉, 교사가 학생의 세계를 이해하지 못하고 가르치는 일은 불가능 하다.
3) 교과와 학생의 형성관계
① 활자문화
정보는 산업기술에 의해서 전달된다. 다음세대로의 전파하는데 그 중요성을 지니고 있다.
② 전파문화
안단는 것은 알려진 사실을 안다는 것이 아니다. 고도산업 사회에서의 안다는 것은 배우는 방법 등을 그대로 받아들이는게 아니라 학생들에 의하여 발견되고 경험되어져야 한다.
③ 지적인 자료면
교재가 단순히 교과서를 넘어서서 사회,인간 그리고 학문의 전 영역에 폭 넓게 연결되어 있다.
그리고 교사는 산업사회에서 교과 내용을 선정하는 권위를 부여받고 있었는데 반하여, 고도산업사회에서는 교사가 그 권위를 상실하게 된다. 그러므로 교과 내용의 선택에 있어서 교사와 학생의 협조가 이루어져야 한다는 것이다.
4) 교사와 교과의 형성관계
산업사회에서의 교사의 역할은 학생들에게 구체적 사실은 전달하는 것이다, 그리고 학습내용에 대해서는 교사와 학생들에게 선택권이 주어지지 않는다. 그러나 고도산업 사회에서는 교과의 내용의 재료는 교과 전문가에 의한 선택에서 사회, 인간 등 다양한 학문의 영역으로 다변화 되었다. 사회, 인간 그리고 지식에 의하여 다양하게 제공되는 교과내용에 대하여 늘 관심을 가지고 있어야 한다. 그리고 교사는 평생 학습자가 되어야 한다는 것을 잊지 말아야 한다.
결국, 이러한 과정을 통해서 교사는 자신과 학생, 그리고 자신과 사회, 그리고 자신과 학문 사이에 창조적이고 생산적인 관계를 형성할 수 있을 것이다.

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교육과정,   교육평가,   한국교육사,   굳래드,   사라센,   교육학