[교육]상황맥락을 고려한 교육연구

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[교육]상황맥락을 고려한 교육연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
1.1. 연구의 필요성과 목적
1.2. 선행 연구 고찰
1.3. 연구내용과 방법

2. 상황맥락의 일반적 전제
2.1. 상황맥락의 개념
2.2. 상황맥락의 구성요소

3. 말하기 듣기에서 상황맥락 구성 과정
3.1. 말하기 듣기 교육에서의 과정접근의 의의와 한계
3.1.1. 과정중심 접근의 의의
3.1.2. 과정중심 접근의 한계
3.2. 과정 중심의 보완으로써 상황맥락의 구성 과정
3.2.1. 상황맥락의 이해 및 선정 단계
3.2.2. 상황맥락 중재의 단계
3.2.3. 상황맥락 구성과정에 대한 평가의 단계

4. 상황맥락을 고려한 말하기 듣기의 통합적 지도 방안
4.1. 말하기 듣기 영역의 통합 양상
4.2. 상황맥락 지도의 적용
4.3. 상황맥락 지도의 의의

5. 결론

본문내용

을 해 나간다. 그런데 그 제약된 공간에서의 직접적 대면은 언어 소통에 제약을 주는 여러 가지 요소들이 잠재되어 있다. 그 제약 요소는 화자의 심리 상태나 성격일 수도 있고, 대면한 양쪽 간의 사회적, 관습적, 문화적 배경에서 생기는 편견이나 선입관일 수도 있고, 청자 집단의 크기나 그 계층일 수도 있으며, 화제 내용일 수도 있고, 그 밖의 우발적 변화에 의할 수도 있고, 언어 자체의 활동성 때문일 수도 있다. 이렇게 볼 때, 음성 언어의 특성에 대한 이해 없이 그리고 그 특성에 따른 여러 가지 제약에 대처할 구체적인 연구 없이 음성 언어 지도에 임할 수가 없음을 알 수가 있다.
음성 언어 자체의 구조적인 특성을 고려하여, 제시하고 있는 현 지도 내용의 대부분은 다음과 같다. 즉 청자와 화자의 거리에 따라 음성의 크기가 달라지며, 상대에 따라 어휘 선택이나 표현 방법(경어의 문제)이 달라지고, 실내냐 옥외냐, 또는 듣는 사람의 수준이나 상태에 따라 음성과 표현 방법이 달라짐을 고려해서 지도해야 한다는 것이 대부분을 차지한다. 이처럼 어떠한 상황에서 화자가 자신의 의도대로 대화를 이끌고 계획함에 있어, 음성의 차이, 태도의 문제 등에 재도 내용의 대부분의 초점이 놓인다면, 실제 고등사고와 관련한 언어사용 능력의 신장에는 커다란 도움이 되지 못할 것이다.
말하기에서 그 표현 과정을 살피면, 표현하고자 하는 대상이나 사태에 대하여 인식하고, 인식한 내용을 표현할 내용으로 재조직하는 사고 과정을 거쳐 언어 표현이 산출된다고 할 수 있다. 표현의 언어사용 과정을 이처럼 단계화한다면, 효과적인 언어사용을 결정하는 요소는 인식이나 사고가 될 수 밖에 없다. 그렇다면 국어교육의 핵심 내용은 언어적 인식이나 사고를 잘 하게 하는 것이라는 결론이 나오게 된다. 이러한 견해를 수용한다면 말하기에서의 상황 지도는, 상호작용 내에서 언어 사용자가 개별 대상을 일정 규칙에 의해 총체적 행위로 관련짓고, 조직화하는 인지적 표상인 상황맥락에 그 초점이 놓여야 한다.
음성언어 자체의 구조적 특성과 제약 속에서, 화자는 청자와 상호작용을 함에 있어, 의미를 조정하는 데 실패하여 종종 오해와 분쟁을 일으킬 수 있다. 이것은 개인들이 의식적으로 알고 있는 상황맥락의 추상 단계가 다르고, 그 단계 내의 규칙 사용의 복합성도 다르기 때문이다. 그래서 상황맥락의 위계적 단계와 단계 내에서의 여러 규칙의 복합성을 인식시킬 필요가 있다.
빛바랜 행동주의의 옛 전통에서 인간 유기체는 환경이 주는 자극에 대해서 끊임없이 반응하는 기구로서 나타나며, 언어 이론과 의미론도 이러한 관점에서 출발한 것이었다. 이 접근 방식에서 무시되거나 심지어 폐기된 많은 인간 능력 가운데 하나는 플랜작성, 즉 선택 가능한 앞으로의 상태들을 상정해서 그 중 특별히 희망하는 상태로 진행하는 능력이다. 물론 플랜 작성자인 인간은 통상 전지전능하지 않으므로 환경 조건을 살피고 이에 반응해야 한다. 그렇다 하더라도, 그가 받게 되는 ‘자극’들은 그 플랜에 대한 함축이라는 관점에서 이해되는 수가 많다.
그 동안 말하기 듣기 지도에서도 언어사용자가 일정 상황에 맞추는 데에 보다 관심이 집중되었다. 다시 말하면, 상황 속에서 언어사용자가 선택 가능한 여러 상태들을 상정하여 자신의 의도로 진행해 나가는 능력을 키워 주지 못하였다. 이런 문제점에 대한 비판적 안목 아래, 언어사용자가 상호작용 내에서 개별 대상을 일정 규칙에 의해 총체적 행위로 관련짓고, 조직화하는 인지적 표상, 즉 상황맥락의 도입은 말하기 지도에 유용한 시사점을 던져 줄 것이다.
5.결론
지금까지 상황맥락을 반영한 말하기 듣기 교육의 내용체계와 실제 적용에 관하여 논의를 진행하였다. 본 연구에서는 크게 두 갈래의 경로를 따라 말하기 듣기 교육의 내용 구성에 접근하고자 하였다. 하나는 말하기 교육과 듣기 교육이 교육과정 상에서 통합되어야 한다는 것이었다. 이는 음성언어 의사소통의 상호교섭적인 특성을 반영하기 위한 필수적인 과정이었다. 그리고 다른 하나는 두 영역을 통합하였을 때의 연결 고리로 상황맥락의 위계적 관점에 따른 실제 적용에 대해 탐구하는 것이었다. 이를 위해 2장에서는 말하기 듣기 영역을 교육과정상에서 통합하고자 할 때 연결 고리가 될 수 있는 상황맥락에 대해 살펴보았다. 3장에서는 상황맥락이 역동적으로 구성되어가는 과정이라는 점을 부각시켜 이 과정을 크게 세 단계로 나누고 구체적인 내용들을 살펴보았다. 본 연구에서 제안한 상황맥락 구성의 과정은 기존에 말하기 교육과 듣기 교육을 분리하였을 때의 과정 중심 접근을 보완할 수 있다는 점에서 의미를 지닌다.
4장에서는 그 동안의 논의를 바탕으로 상황맥락을 반영한 말하기 듣기 교육의 통합적 지도 방안에 관하여 구안하고자 하였다. 이를 위해 1절에서는 말하기 듣기 교육의 통합적 양상에서 어떠한 관점을 가져야 할지 검토하였고 그에 따른 실제 적용 방법과 의의에 관하여 살펴보았다.
말을 잘 듣고 잘 하는 것은 음성언어 의사소통의 필요조건이긴 하지만 충분조건이 될 수는 없다. 실제 의사소통에는 다양한 변수들이 총체적으로 얽혀 있기 때문이다. 이러한 변수들을 상황맥락이라는 개념으로 묶어 보았고 이를 말하기 듣기 교육의 내용으로 삼아 통합적으로 삼아야 한다고 제안 하였다. 그러나 이러한 가능성이 실제 화자와 청자의 의사소통에 어떤 식의 구체적인 모습으로 적용될 수 있느냐의 문제는 다루지 못하였다. 상황맥락에 대한 다양한 변인과 제약에 대한 고찰의 부족으로 전반적인 상황맥락의 위계적 틀을 보여 주는데 그치고 있다. 이 같은 한계는 앞으로의 계속적인 연구를 통해 구체화되어야 할 것이다.
<참고문헌>
이주섭(2001) 상황맥락을 반영한 듣기 말하기 교육의 내용 구성에 관한 연구. 한국교원대학교 대학원 박사논문.
노은희(1993) 상황맥락의 도입을 통한 말하기 지도 연구. 서울대학교 석사논문.
김보경(2006) 상황맥락을 통한 듣기 말하기 지도방안. 안동대학교 교육대학원 석사논문
문관식(2005) 상황맥락 탐색, 활용을 통한 듣기 말하기 능력 신장 방안. 인천대학교 교육대학원. 석사논문
전은주(1999) 말하기 듣기 교육론. 서울. 박이정

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