타일러의 교육 과정 모형

소개글

타일러의 교육 과정 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육목표의 설정
- 학교는 어떤 교육목적을 달성하기 위해 노력해야 하는가?
1.목표추출의 원천
2. 목표선택의 준거
3. 학습목표의 진술

Ⅲ. 학습경험의 선정
-교육목표를 달성하는 데 유용한 학습경험은 어떻게 선정될 수 있는가?
1. 학습경험의 의미
2. 학습경험을 선정하는 일반적 원리
3. 학습경험의 예

Ⅳ. 학습경험의 조직
- 효과적인 수업을 위해서 학습경험을 어떻게 조직될 수 있는가?
1. ‘조직(organization)’이란 무엇인가
2. 효과적인 조직의 원리
3. 조직되어야 할 요소들
4. 조직의 구조

Ⅴ. 학습성과의 평가
- 이러한 교육목표가 달성되었는지를 어떻게 평가하는가?
1. 평가의 필요성
2. 평가에 관한 개념
3. 평가의 절차
4. 평가 절차의 다른 가치와 활용
5. 타일러의 교육과정 평가

Ⅵ. 결론

본문내용

의 강점과 약점에 대해서 평가 절차를 활용하는 것에 중점을 두었다. 이것은 교육과정 평가 절차에 있어서 주된 기능이다. 평가 절차는 다른 목적에도 사용된다. 교육과정을 계획하는 과정에서 아직까지 교육목표가 명료화되지 않았다면 평가가 교육목표를 명료화하기 위한 강력한 수단이 된다는 것이다. 평가는 또한 학습에도 강력한 영향을 미친다. 평가 절차는 학생들을 개별적으로 지도하는 데 있어서도 커다란 중요성을 가진다. 마지막으로 평가는 학교의 성공에 관한 정보를 학교의 고객들에게 제공하는 중요한 방법 가운데 하나가 된다. 궁극적으로 학교는 중요한 교육목표를 달성하는 효과성에 의거해서 평가되어야 할 필요가 있다.
그러므로 우리는 평가 절차를 활용해서 학생들에게 어떤 변화가 실제로 일어나고 있는지, 어디에서 교육과정의 교육목표들이 달성되고 있는지, 효과적인 교육 프로그램을 얻기 위해서는 어디를 수정해야 하는지를 알아내야만 하는 것이다.
5. 타일러의 교육과정 평가
타일러는 교육과정의 개발 과정을 6단계로 구분 짓고, 각각의 단계에서 평가의 기능과 역할이 요구된다고 밝혔다. 그만큼 타일러는 평가를 교육과정에서의 중요한 요소로 보았던 것이다. 그의 교육과정 개발 단계는 다음과 같다.
① 교육 목표의 평가- 교육목표의 타당성을 평가하는 일은 매우 중요하다.
② 학습 계획의 평가- 계획된 학습목표나 내용이 학생들의 능력과 발달 수준에 비추어 볼 때 충분히 학습될 수 있는 것인지를 검토하고, 학습내용과 자료의 적절성 등을 평가한다.
③ 소규모 예비시행- 프로그램의 전면적인 시행에 앞서, 소규모 예비시행을 통한 현장검 증을 실시한다.
④ 프로그램의 시행 평가- 프로그램의 시행이 잘 이루어지고 있는가, 그렇지 않다면 어느 부분이 잘 안 되며 그 까닭은 무엇인가를 확인한다.
⑤ 프로그램의 결과 평가- 총괄평가에서는 본래 의도한 교육목표의 달성도뿐만 아니라,
긍정적이거나 부정적인 것을 고려해 평가해야 한다.
⑥ 질적 관리를 위한 평가- 프로그램의 시행상황과 효과에 대해 계속적인 감시와 점검이 있어야 하며, 프로그램의 질적 관리를 위한 지속적인 노력이 필요하다.
Ⅵ. 결론
타일러는 교육과정 속에 포함되어야 할 요소, 요소 간의 관련성과 구별, 그리고 교육현장에서 교육과정이 어떻게 전개되어야 하는가에 대한 체계적인 이론을 제시하였다.
타일러의 교육과정모형은 교육과정의 설정, 학습경험의 선정, 학습경험의 조직, 학습 성과의 평가라는 네 가지 요소로 구성되어 있으며 각 요소는 순환적 일관성의 관계를 맺고 있다. 교육목표는 학습자, 사회, 교과 등의 원천으로부터 추출되어 교육철학과 학습심리라는 체에 걸러진다. 이때 교육목표는 학생 속에서 길러져야 하는 행동형과 그 행동이 나타나는 내용영역이 모두 드러나도록 진술되어야 한다. 교육목표가 선정되면, 이러한 목표를 달성할 수 있는 학습경험을 선정하고 조직한다. 학습경험은 기회의 원칙, 만족의 원칙, 가능성의 원칙, 다경험의 원칙, 다성과의 원칙을 적용하며 학습경험에서 누적된 효과가 나타날 수 있게 여러 학습경험들이 서로 보강해주는 관계로 배열 조직되어야 한다. 이런 맥락에서, 학습경험들은 계속성, 계열성, 통합성 있게 조직하는 것이 중요하며, 여러 학습경험 속에 내제되어 있는 공통요인을 찾아 이것을 바탕으로 종적 횡적으로 의미 있게 서로 연관 지어 조직하는 것이 바람직하다. 이전의 사람들과 타일러의 다른 점은 평가를 교육과정의 중요한 구성요소로 봤다는 것이다. 그는 평가를 단순히 학생들의 학습 성과를 알아보는 과정에 국한시키지 않고, 교육과정 전반에 걸쳐서 장점과 단점 및 그 원인을 밝혀내어 교육과정을 계속적으로 개선해 나가는데 없어서는 안 될 활동으로 의미를 확대시켰다.
<그림3>
타일러의 교육과정모형은 가치적 모형이라기보다는, 교육과정을 어떤 절차에 따라 개발하여 운영할 것인가에 대하여 합리적 관점에서 자세히 제시한 일종의 기술적 모형이라고 할 수 있다. 이러한 타일러의 교육과정 모형은 몇 가지 점에서 비판을 받고 있다.
이홍우는 타일러의 교육과정모형이 “무엇을 가르쳐야 하는가”를 제시하는 대신에, 그것을 결정하고 운영하는 절차에 관한 언급으로 일관하고 있다고 비판한다. 구체적으로 말하면 목표를 우위에 두고 그 나머지 내용과 방법을 수단의 위치로 이끌어 내리며, 목표에 ‘규범적 전제’가 있기 때문에 그 목표 자체가 또 다른 ‘목표’를 위한 수단으로 간주될 가능성을 배제할 수 없다는데 관련된 비판이다. Kliebard는 하나의 교육과정이 어떤 절차에 따라 개발되어야 하는가에 관한 타일러 자신의 개인적 견해일 뿐이지, 그것이 교육과정 개발의보편적인 모형은 아니며, 타일러의 교육과정모형은 공장의 생산모형처럼 기술적인 합리성만을 추구하는 것이라 비판한다. Eisner도 타일러의 모형을 ‘목적-수단’의 논리에 입각하여 기술공학적인 절차를 강조하는 모형이라 평가하며, 특히 행동적 목표 진술에 대하여 비판적인 입장을 취하고 있다. Apple은 교육과정을 단순히 기술적인 것으로 이해함으로써, 복잡 다양한 인간사회에서 이루어지는 교육의 정치적 역할과 윤리적 역할을 도외시 하고 있다고 비판한다.
또 다른 이들은 교육평가의 측면에서 타일러의 이론을 비판하기도 한다. Scriven은 타일러의 평가모형에서는 사전에 설정해 놓은 의도적인 교육목표의 달성여부에 중점을 두고 평가하기 때문에, 의도하지 않았던 부수적 효과에 대해서는 소홀히 하는 경향이 있다고 비판한다. 또 결과평가를 너무 강조하고, 과정변인과 선행조건의 평가에 대해서는 별로 주의를 기울이지 않는다는 비판도 있다.
이와 같은 비판도 일정부분 타당성을 갖지만 아직까지 타일러의 이론을 대체할 만한 다른 모형은 없었다. 타일러는 학교교육의 가장 본질적인 문제에 대하여 처음으로 체계적이고 종하적인 이론모형을 제시함으로써 이 분야에 발전에 크게 공헌한 것은 누구도 부정할 수 없는 사실이다.
<참고문헌>
한승희. 교육과정과 수업, 2006. 공주교육대학교
Ralph W. Tyler, 진영은 역. Tyler의 교육과정과 수업지도의 기본원리, 1999. 양서원.
박승배. 교육과정학의 이해, 2002. 양서원

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타일러,   교육,   과정,   모형,   학습,   학습 교육