심리학의 이해 조건형성 인지주의 행동주의 도구적 조건형성 고전적 조건형성 학습이론 조건반사

소개글

심리학의 이해 조건형성 인지주의 행동주의 도구적 조건형성 고전적 조건형성 학습이론 조건반사에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학습의 개념

Ⅱ. 고전적 조건형성
1. 파블로프와 조건반사
2. 고전적 조건형성의 주요현상
3. 학습의 요건

Ⅲ. 도구적 조건 형성
1. 숀다이크와 효과의 법칙
2. 스키너와 조작적 조건형성

Ⅳ. 행동이론과 장애

Ⅴ. 인지 학습
1. 행동주의 학습이론
2. 인지주의 학습이론
3. 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론의 차이점

본문내용

은 상태에 있었다면 뛰고 할퀴고 하는 다양한 동작이 나타나지 않았을 것이고 따라서 문을 여는 방법을 학습하지도 못했을 것이다. 준비의 법칙(law of readiness)은 이와 같은 관찰에 기초한 것 같다. 이 법칙은 대략 다음과 같은 내용으로 서술되어 있다. ‘어떤 행동에 대한 준비가 되어 있을 때(그 행동에 대한 강한 욕망이 있을 때)그 행동을 하는 것은 만족스럽다. 이 때 그 행동이 저지당하면 불쾌하다. 그리고 행동을 원하지 않을 때 (피로 등으로) 그 행동을 강요당하면 불쾌하다.’
원래 이 법칙은 신경조직의 내적 상태의 준비성에 관한 것으로 어떤 학습과제를 감당하는 데 필요한 기초적 기능 또는 지식을 얼마나 가지고 있느냐 하는 것을 뜻하지는 않았다. 그러나 이 법칙이 다음 단계의 반응을 할 수 있는 준비상태(readiness)의 의미를 가지는 것이므로 학습문제를 다루는 입장에서는 성장과 발달을 전제로 하는 능력의 개념을 포함시켜도 해로울 것은 없다는 견해도 있다.
3) Thorndike 연구의 의의
위에서 제시한 Thorndike의 연구는 학습에 많은 관심을 가지는 우리에게 매우 의미 있는 몇 가지를 시사해 준다.
(1) 효과의 법칙
효과의 법칙은 보상의 효과에 관한 중요한 원리로 그후의 많은 심리학자들이 의견을 같이한다. 이 법칙이 학습의 실제에 대해 시사하는 것은 “누가 무엇인가를 배우기를 원한다면 그가 그것을 할 때까지 기다렸다가 그 행동이 나타나면 곧 보상을 주라.”는 것이다. 고양이가 문을 열고 나갔을 때 생선이나 우유를 얻었다. 이 보상이 고양이로 하여금 다시 탈출하려는 몸부림에 더욱 열을 올리게 했을 것이다. 같은 이치로 학습자에게는 잘했다, 맞았다, 훌륭하다 등과 같은 간단한 보상은 언제든지 줄 수 있으며 때로는 더 큰 보상을 줄 수도 있을 것이다. Thorndike 는 ‘결과에 대한 지식(결과가 어떤 것이었는지를 아는 것)’이 보상효과를 가진다는 것을 처음 인정하였다. 물론 이는 결과가 좋았다는 것을 알았을 때를 뜻한다.
Thorndike 는 그러한 지식이 고양이에게 생선을 주는 것처럼 대학생에게도 효과가 있다는 것(그것이 만족인자의 기능을 가진다는 것)을 확인하였다. Thorndike의 이와 같은 견해는 학습의 장, 즉 교사학생의 관계가 유쾌한 것, 허용 적인 것, 조그만 노력이라도 인정받는 것, 적절한 보상이 있는 것이어야 하며 벌이나 책망은 그리 바람직하지 않다는 것을 뜻하는 것이다.
다음으로 보상은 빠를수록 좋다는 것이다. 동물실험의 경우에는 반응과 보상의 간격이 수초만 되어도 효과가 나타나지 않았다. 사람에게는 결과에 대한 지식이 있으므로 동물의 경우와는 다르다. 그러나 학습과제에 따라서는 즉각적인 보상이 필요한 경우도 있다. 가령 눈을 가리고 10㎝ 길이의 선을 긋는 Thorndike 의 실험에서 ‘조금 짧다’, ‘너무 길다’ 등의 피드백(일종의 보상)이 10초 이상 늦어지면 그 효과가 매우 작았다고 한다. 특정한 운동의 동작을 배울 때 또는 음악에서 특정한 음을 내려 할 때 즉각적인 피드백이 주어지지 않으면 자신의 동작이나 음이 요구하는 동작이나 음과 어떻게 다른지를 확실히 분간하기 어려울 것이다. 또한 반응과 보상간의 시간간격이 길면 강화효과가 확산될 가능성도 그만큼 많아진다. 그러므로 사람의 경우에도 보상은 빠를수록 좋은 것이며 부득이 지연되었을 때는 강화의 대상이 되는 반응이 무엇인지를 분명하게 지적해야 하는 것이다.
(2) 연습의 법칙
연습이 단순한 반복과는 구별되어야 한다는 것은 이미 지적한 바 있다. 교사들이 ‘10번 읽어라’ 또는 ‘20번 써라’ 하는 식의 지시 또는 숙제를 주며 그것이 자동적으로 학습을 향상시키는 것으로 생각하는 경우가 있다. 그러나 연습에는 어떤 종류이든 간에 만족인자 또는 보상이 따라야 하며 그렇게 함으로써 학습자가 의식적인 노력을 하도록 해야 하는 것이다. 단순한 반복은 효과가 극히 작을 뿐만 아니라 피로짜증 및 부정적인 정서 등 좋지 않은 사후결과를 가져올 수도 있다. 연습의 법칙은 Thorndike 에 의해 폐기되었는데도 불구하고 이곳에서 소개한 것은 이와 같이 이 법칙에서 배울 것이 있기 때문이다.
(3) 준비의 법칙
Thorndike 가 이 법칙에서 뜻하는 준비성이란 좁은 개념으로서 오늘날 우리가 논의하는 성숫 및 경험의 결과로 오는 능력, 즉 특정의 학습과제를 감당하기 위해 요구되는 여러 가지 선수요건의 구비를 의미하는 것과는 차이가 있다. 그러나 준비성에 대한 Thorndike 의 착안은 그 개념을 이와 같이 발전시키는 기초가 되는 것으로 볼 수 있다. 1930년대에 이미 학습에 있어서의 성숙의 문제는 많은 연구의 관심사였다. 한 예로 Wood와 Freeman(1932)은 타자를 2년 간 연습한 어린이들이 나중에 1년 간 연습한 같은 연령집단의 어린이들보다 타자를 더 잘 치지 못했다는 것이다. 또한 Hilgard(1956)의 연구에 의하면 2～3세의 어린이들에게 단추 끼우기, 사다리 올라가기, 가위질하기 등을 12주 동안 훈련시킨 겨로가 그들보다 연령이 3개월 많은 어린이들에게 1주 동안 훈련시킨 결과와 차이가 없었다고 한다. 이 두 가지 연구에서 다같이 볼 수 있는 것은 생리적 성숙과 경험이 비교집단의 어린이들로 하여금 과제학습을 빠르게 할 수 있었다는 사실이다.
4) 교육적 적용 및 평가
Thorndike는 Columbia 대학의 교육학 교수로서 당대에 가장 영향력 있는 교육심리학자였고 교육목적, 학습과정, 교수방법, 교육과정, 교육평가 등 교육분야의 다방면에 걸쳐 많은 저서를 남겼다. Thorndike의 교육분야에 대한 공헌은 쉽게 다 설명할 수 없을 정도로 지대하며 교육연구에도 많은 자극을 주었다.
Thorndikessm 그의 이론을 통하여 학습은 : 1 반응이 만족한 결과를 가져올 때 일어나며(효과의 법칙) 2 유기체가 반응할 준비가 충만할 때 가능하고(준비성의 법칙) 3 이러한 학습은 연습에 의하여 증진될 수 있다고(연습의 법칙) 주장하였다. Thorndike는 또 학습지도의 개선을 위하여 학습동기의 중요성을 최초로 제기하였고 실제 생활과 관련있는 학습내용을 가르쳐야

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