콜버그의 도덕성 발달이론

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본문내용

을 통해 아동들이 인지적 갈등을 경험하게 되고 그를 통해 더 높은 발달단계로 나아갈 수 있다는 것이다. 그러나 콜버그의 토론식 수업을 살펴보면, 교사의 역할에 상당부분 의지하고 있는 것을 알 수 있다. 교사의 중요한 과제는 도덕적 발달과정에 기여하는 것 즉, 어린이의 인지 발달적인 도덕적 성장을 위한 촉진자로서 봉사하는 것이라고 한다. 그러므로 교사는 딜레마의 제시에서부터 시작하여 수업을 이끌어 나가는 과정 하나 하나까지 적절한 기술을 필요로 한다. 아동들의 사고를 발달시킬 수 있는 날카로운 질문뿐만 아니라, 아동들이 자유롭게 토론할 수 있는 분위기까지 조성해 주어야 하는 것이다. 여기서 볼 때, 과연 이러한 토론이 아동들을 도덕적 행동에까지 이끌어 줄 수 있냐는 것이다. 교사가 충분한 역할을 발휘하여 질문하고 이끌어 나가는 토론은 아동들에게 단순히 수업의 일부에 불과할 뿐이다. 이름만 토론일 뿐 자신의 생각을 말하는 것이 아니라, 지금껏 배워왔던 것 중 교사가 옳다고 여길만한 뻔한 답만을 내세울 뿐이다. 이러한 교육은 아동이 도덕적으로 사고하고 성장하는 데 방해가 될 소지가 있다. 이렇게 볼 때, 우리는 또한 대화를 통한 교육을 언급하지 않을 수 없다. 대화는 너와 나를 존중하고 서로의 감정과 표정을 교류하며 기쁨을 교류해 나가는 삶의 장이다. 대화를 통한 교육은 이야기를 통해 자신의 삶을 변화시킨다. 대화를 통해 진정으로, 마음으로 느끼고 그것을 도덕적인 행동으로까지 이어나갈 수 있다.
Ⅵ. 결 론
이 때까지 도덕성과 관련한 발달이론들을 살펴 보았다. 이론의 내용만을 이야기 한 것이 아니라 그 이론이 가진 긍정적인 면과 부정적인 면을 살펴보고, 이론이 실례로 적용된 것까지 살펴 봄으로써, 실제적으로 이론의 실현 가능성과 효과를 알아볼 수 있었다. 그리고 하나의 논점을 ‘대화의 삶’이라는 관점에서 긍정적인 면과 부정적인 면을 찾아내어 토론해 봄으로써 궁극적으로 초등도덕교육이 나아가야 할 방향에 대해 제시해 보기도 하였다.
초등학교에서의 도덕성 교육이 바람직하게 이루어지기 위해서는 학생들이 어떤 갈등상황에 놓이더라도 열린 너와 나의 만남을 전제로, 대화라는 매개로, 생동감있는 삶이라는 공간에서 해결을 위한 방안을 찾아나가도록 해야 한다. 또한, 교사가 먼저 대화학습의 필요성과 중요성을 인식하고 학생들과 함께 실천하는 것이 초등도덕교육을 바람직한 방향을 이끄는 지름길이 될 수 있음을 잊지 말아야 할 것이다.

키워드

콜버그,   피아제,   교육학,   교육심리학,   도덕성,   도덕발달이론,   인지적접근,   교육