구성 주의

목차

목 차
1. 구성주의 개요

2. 구성주의의 등장 배경

3. 객관주의와 구성주의의 비교
1) 객관주의적 교수설계의 기본원리
2) 구성주의적 교수설계의 기본원리

4. 구성주의의 지식습득에 관한 기본 가정

5. 구성주의의 유형 : 인지적 구성주의와 사회적 구성주의
1) 인지적 구성주의
2) 사회적 구성주의

6. 구성주의적 교수-학습 원리
1) 구성주의 학습원리
2) 구성주의 수업원리

7. 구성주의 학습모형
1) 인지적 유연성 이론
2) 인지적 도제 이론
3) 상황 수업 이론
4) 참여 학습 이론
5) 문제 중심 학습
6) 앵커드 교수 모형
7) 문제 중심 시나리오

8. 컴퓨터 교육에 있어 구성주의의 적용
1) WBI의 구성주의적 성격
2) WBI(WEB BASED INSTRUCTION) 설계상의 유의점

9. 구성주의적 교수설계의 시사점

10. 마무리

본문내용

하는 한편, 후자, 즉 각자의 의사결정을 설명하고 옹호하는 능력은 초인지능력의 개발과 관련되는 것으로 설명하고 있다.
이와 같이, 평가의 주안점이 정보의 재생과 단순응용보다 학습자의 반성적 사고능력에 있는 경우, 평가 방법으로는 토론, 프로젝트, 문제해결상황 등을 효과적으로 활용할 수 있다. 또한 교사가 학습자를 일방적으로 평가하기보다는 동료평가나 학습자 자신의 자기평가도 평가의 주요한 자료들로 사용될 수 있다.
5) 상호 작용적 협력학습을 강조한다
구성주의에서는 지식 혹은 의미를 객관적이고 절대적인 것이 아니라 개인의 경험을 바탕으로 구성된 고유한 의미 내지 관점으로 파악하고 있다. 따라서, 학습자로 하여금 다양한 관점에 접하게 하고 이를 비판적으로 평가하게 함으로써 학습자 자신의 관점을 형성할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 이와 같이 대안적인 관점들을 제시하고 평가하는 능력의 개발은 대부분의 실제적인 학습환경 및 교수설계에서 매우 강조되는 것으로서, 협력학습은 이를 위한 적절한 전략으로 간주되고 있다. 여기에서 중요한 것은 협동의 주된 관심사가 단순히 작업량을 분담한다든가 혹은 구성원들간의 합의에 도달하도록 하는 데에 있는 것이 아니라, 어떤 문제에 대해 다양한 관점들을 개발, 비교, 이해하는 데에 있다는 것이다. 즉, 단순히 경험을 공유하는 것이 아니라 그 관점을 뒷받침하는 증거를 찾고 이를 평가하는 것에 보다 중요한 목적이 있다.
사이버 교육에서는 전세계적으로 연결된 네트웍을 통해 활발한 상호 작용적 협동학습을 매우 효과적으로 수행할 수 있도록 되어 있다. 온라인 커뮤니티에서 제공하는 다양한 주제의 토론방, 실시간 채팅, 게시판 등은 참여자들간에 원격으로 질의 응답 및 토론, 대화 등을 자유롭게 할 수 있도록 한다. 그러나, 사이버 교육에서 이들 기능들이 상호 작용적 협력학습을 촉진하는 데에 효과적으로 사용되기 위해서는 다음과 같은 교수설계 전략이 필요하다.
첫째, 수업 초기에 협력학습에 필요한 역할분담이나 추진일정 등을 계획서로 작성하여 공유하도록 한다.
둘째, 교사의 지도하에 학습자들 스스로가 적절한 공동의 목표를 결정하도록 한다.
셋째, 정보를 공유하고 의사 교환할 수 있는 단계나 창을 마련한다.
넷째, 학습자들로 하여금 정규적으로나 비정규적으로 자신들의 과제 수행 과정이 적합한 지에 대해 평가할 수 있도록 설계한다.
이 외에도, 사이버 교육에서 모둠별 협력학습을 적절히 활용하되, 학습자들이 모둠내 혹은 모둠간 의사소통을 적극적으로 하도록 전자우편이나 대화방, 게시판 등 웹에서 제공하는 커뮤니케이션 기능을 적극 활용하도록 교사의 지도가 필요하다. 이 때에는 과제와 관련 없는 개인적인 정보의 교환보다는 과제 중심으로 유용한 정보를 교환할 수 있도록 주의를 주어야 한다. 그리고 이러한 상호 의사소통의 기회를 모둠의 모든 구성원들이 공평하게 가질 수 있도록 교사는 학습자들의 의사소통 횟수와 내용을 주기적으로 모니터링 하도록 할 필요가 있다.
10. 마무리
전통적인 교육은 객관주의 인식론에 근거하여 지식의 맥락성과 적합성을 무시한 채 한마디로 비활성 지식, 쓸모 없는 지식을 강조해 왔다. 학생들은 마치 앵무새처럼 주어진 정보를 기계적으로 학습해야만 했다. 이러한 교육을 받은 학생들은 오늘날과 같이 나날이 변화하는 정보화 시대에 효과적으로 대처하기 어렵다. 그야말로 살아있는 교육이 필요한 시점이다. 구성주의는 이같은 전통적인 교육 사조와 관행에 근본적인 변화를 요구하고 있다. 이 시대가 요구하는 인간상은 정보의 수동적 동화나 기계적 암기 능력이 아니라 문제해결력, 반성적, 비판적 사고, 창의성 등을 비롯한 고등 정신 능력을 갖춘 사람이다. 이러한 능력은 저절로 길러지는 것이 아니라, 개인의 인지 과정과 사회적 상호작용을 통해 맥락에 적합한 지식을 능동적으로 구성할 수 있을 때 가능 하다.
요컨대, 교수-학습 장면에서의 구성주의는 자신의 학습에 책임을 지고 주도적인 역할을 하면서 능동적, 적극적, 자율적으로 학습할 수 있는 능력을 길러 주고자 하는 학습이론으로 볼 수 있다. 구성주의의 기본 교수-학습관에 근거하여 풍부하고 다양한 학습 환경을 제공하기 위해 인지도제 이론, 상황학습 이론, 인지유연성 이론, 문제 중심 학습 모형 등을 비롯한 학습이론과 수업설계 모형이 제안되고 있다. 보다 중요한 것은 주어진 상황속에서 자신에게 의미있는 지식을 스스로 구성할 수 있도록 함으로써 이 세상을 주체적으로 헤쳐 나갈 수 있는 능력을 길러 주어야 한다는 점이다. 따라서, 교수-학습 과정을 통해 무엇을 어떻게 학습할 것인가를 결정하는 것도 교사가 아니라 학생들의 목적과 기대에 근거해야 한다. 이를 위해서는 무엇보다도 지식과 학습자관에 대한 인식의 전환이 필요하다.
물론, 지금까지 많은 교사들이 학생들의 학습을 위해 나름대로 노력을 경주해 왔다. 그러나, 학생들의 학습을 마음대로 좌우할 수 있다고 생각하는 교사는 이제 더 이상 훌륭한 교사가 될 수 없다. 학생들의 자율성과 표현의 자유, 능동적인 학습 과정을 존중하고 비경쟁적, 비위협적, 협동적, 대화적인 학습 환경을 조성할 수 있는 교사야말로 이 시대가 요구하는 교사상일 것이다. 지금까지 이러한 교사가 없었다는 것은 아니다. 유능하고 훌륭한 교사들은 나름대로 이러한 아이디어를 의식하고 활용해 왔으나, 그 접근이 다소간 직관적이었다. 요컨대, 구성주의는 세상을 뒤흔드는 획기적인 무언가를 추구하자는 주장이 아니라, 지금까지 나름대로의 영감과 교육적 소신을 가진 교사들이 충분한 이론적 기초 없이 수행해 왔던 일부 노력에 대한 견실한 개념적 뒷바침을 제공하자는 주장인 것이다. 구성주의 교수-학습의 기본 정신은 한마디로 학습자들로 하여금 자신에게 의미 있는 삶을 스스로 개척할 수 있는 창의적인 문제 해결자, 평생학습자가 될 수 있도록 도와주자는 데 있다.
- 참고 문헌 -
1. 컴퓨터 교육 4U, 교육과학사, 이옥화외 공저
2. 컴퓨터 교재 연구, 이한출판사, 이태욱 저
3. 김지원 교육학, 남이출판사, 김지원 저
4. 교수학습과 교육공학, 학지자, 박숙희,염명숙 공저
5. 교육방법 및 교육공학, 학지사, 변영계외 공저

키워드

구성주의,   객관주의,   교수설계,   학습원리,   수업원리,   상황수업,   참여학습,   앵커드교수