브루너를 읽고

목차

1. 序論
2. 構造의 중요성
3. 學習의 準備性
4. 直觀的 사고와 分析的 사고
5. 學習動機와 鉸具

본문내용

은 직관 적 사고
의 습성을 길러 주는데 효과가 있다. 다만 결과물에 대한 분석적 검증이 있어야 한다는
것과 불완전한 지식을 가지고 추측을 하는 것은 피해야 한다는 것을 가정한 하에서만
효과를 거둘 수 있다.
③ 발견법의 규칙을 자주 사용하면 직관적 사고를 하는데 도움이 된다. 발견법이란 그다지
엄밀하지 않은 방법으로 문제를 해결하는 방법을 뜻하며 상대 개념으로, 산술법은 주어
진 단계를 정확히 밟으면 틀림없이 문제를 해결할 수 있다는 것을 보장하는 문제 해결
방법을 말한다. 우리는 산술법의 해결방법이 알려지지 않은 경우에 발견법을 사용할 수
있고, 설령 알려져 있다 해도 발견법은 훨씬 빠르게 문제를 해결할 수 있는 방법이 된다.
다음으로 직관적 사고가 효과적으로 사용되는 경우를 살펴보자.
일례로 과학자들이 직관적 이라는 평판을 받는 과학자에게 극찬을 아끼지 않는다는 것은 과학에서 직관은 큰 재산이며 학생들에게 우리가 길러줘야 할 능력이라는 것을 알 수 있다.
간혹 직관적 사고가 오답을 내는 경우가 있으나, 이때, 교사는 직관이 있는 학생에게 承認과 校正을 동시에 베풀 줄 알아야 한다. 이제 앞으로 우리의 과제는 직관적 사고 능력을 개발하고 측정하는 방법을 고안해 내고 학급 경영상의 문제, 학생들의 직관적 재능을 권장하는데 교사의 능력에 한계가 있다는 것들에 대해 연구하는 것이라고 하겠다.
學習動機와 具
학습동기
현재의 교육과정 개선을 위해서는 학습 동기의 성격에 대해 알아야 한다.
교육과정 계획에서 교육목표를 논할 때 궁극적 목표를 향하여 나아가는데 거쳐야 할 단기적 단계를 구별하는 것이 좋다. 실제적 사고를 가진 사람들은 궁극적 목표만을 제시하는 것은 별로 의미가 없다고 생각할 것이며 이상주의적인 사람들은 단기적인 계획은 우리가 어디로 나아가는지 그 방향을 잃어버릴 것이라고 주장한다.
단기적 목표와 장기적 목표는 상충적인 것이 아니다. 단기적 목적의 달성 과정에서 우리는 궁극적 목적을 부단히 재발견하게 된다.
▶ <수월(秀越)의 추구>의 여러 가지 의미에는 교육에서 무엇을 가르칠 것인가, 어떻게 가
르칠 것인가, 또 학생들의 흥미를 어떻게 일으킬 것인가 하는 문제에 관련을 맺고 있다.
▶ <수월(秀越)의 추구>는 우수한 학생에게만 국한된 것이 아니다. 우수한 학생들을 자극 하면서 동시에 우수하지 못한 학생들의 자신감과 학구열을 손상하지 않는 학습 자료를
고안해 내는 것이 문제다.
▶ 학습동기에 관한 문제 : 미국 고등학교에서는 <동료집단의 문화>가 강조된다.
동료집단과 관련을 맺지 않는 어른들이 제시하는 교육목표는 도외시 된다.
<학업성적>보다 <동료집단 사이의 인기>가 더 중요시 된다.
※ 학습동기 보충 : 학교 공부에 대한 전적인 무관심과 지나친 광분 사이에 어디엔가
학습활동에 이상적인 최적 동기(動機) 수준이 있을 것이다. 그 최적 수준은 어떤 단계를
말하는 것일까?
→ 경쟁 상태에서 빚어지는 광적인 공부는 성찰, 평가, 일반화의 틈을 주지 않고 지나
치게 질서 정연하여 학생들이 자기 차례만 기다리는 학습사태는 실증과 무관심을
유발한다.
→ 단기적인 흥미는 학생들에게 막이 올라가면 무슨 신기한 장면이 벌어질까 기다리는
수동적인 사람으로 길러낼 가능성이 있다. 수동적인 관객의 자세는 위험하다.
(ex: 오락지향, 대량전달의 문화) 수동적 문화권에 있는 학생들에게 능동적이고 자발적
인 태도를 기르는 첫 단계는 학교에서 학생들의 학습동기를 일으키는 방법에 있다.
▶ 지식에 대한 동경을 일으키는 방법은 <발견의 희열>을 느끼게 하는 것인데, 가르치려는 내용을 아동의 사고방식에 알맞도록 번역하는 것 등이 있다. 발견의 희열은 내재적 가치인데 사회적 세력은 학습동기의 외적 자극을 제공한다. 미국은 실제적인 것을 중시하는 나라다. 행동을 잘하는 것이 곧 사고를 잘하는 나라라고 생각하는 나라이며 서구열강의 어느 나라보다 이론(사고)과 실제(행동) 사이의 간극이 심각하다.
교구
교구의 종류
교수과정에 사용될 교구에 관한 논의가 활발해졌다. 다음과 같이 교구의 종류에 대해 정리하였다.
① 보통의 학교상태에서 보여줄 수 없는 자료를 학생들에게 보여주기 위하여 사용되는 것
이 있다. 학생들에게 실지사물이나 사건에 관한 간접적 경험을 주기 위한 도구이며,
이 도구들은 학습내용 자체를 풍부하게 하는데 이것이 교육의 한 가지 목표중 하나다.
ex) 영화, 텔레비전, 마이크로필름, 줄 필름, 녹음기, 책 등
② 학생들로 하여금 한 현상의 내면에 숨어있는 구조를 파악하도록 도와주는 교구
ex) 유전학으로 비유하면 표현형 이면의 인자형을 발견하도록 도와주는 것이다.
ex) 잘 계획된 실험이나 시범은 구조를 파악하는데 도움을 준다. 그리고 여러 가지 모형도 비슷한 역할을 한다.
③ 명백히 드러나지 않지만 학생들로 하여금 사물의 개념구조를 느끼도록 하는데 사용 되
는 방법이 있다.
ex) <계열화된 프로그램> : 『계열화』한다는 것은 학생들로 하여금 어떤 과목의
핵심적 아이디어에 가장 효과적으로 도달하도록 그 과목의 학습내용이나 아이
디어의 제시순서를 이상적으로 조절하는 것을 말한다.
ex) <자동화 교구> : 교사의 부담을 덜어주고 학생들이 학습하는 동안 학생들이
즉각적인 교정을 해준다.
※ 교구사용 : 교사가 사용하는 교구는 학생들의 경험범위를 확장하고, 학생들의 학습내용
에 내재해 있는 구조를 이해하도록 도와주고, 학습내용의 중요성을 극적으로 이해하도록
도와주고, 학습내용의 중요성을 극적으로 강조하는 기능을 가지고 있다.
문제는 이러한 교구들이 ‘어떻게 하나의 체계 속에서 서로 조화를 이룰 수 있을 것인가’
하는 문제이다.
결론
지식의 전달자로서 학문의 모범으로서 또 동일시 모형으로서의 교사의 과업은 경험이 폭을 넓히고 그 경험을 명료화하여 그 경험에 개인적인 의미를 부여하는 여러 가지 교구를 잘 활용함으로써 훨씬 효과적으로 완수할 될 수 있다. 교사와 교구 사이에 반드시 갈등이 있어야하는 아무런 이유는 없다. 교육의 목적과 필요한 조건을 고려하여 교구를 개발한다면 교사와 교구 사이에는 아무런 갈등이 없을 것이다.

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