실용주의와 체육의 모든 것

소개글

실용주의와 체육의 모든 것에 대한 보고서 자료입니다.

목차

참고자료

서론

이론적배경

철학의 의미

체육의 철학적 영역

실용주의의 의의

실용주의의 태동과 배경

실용주의 학자들의 주장

실용주의 관점에서 본 교육

실용주의에서의 체육

결론

본문내용

전문화 교육보다는 통합하의 원칙에 따라야 하며 옥외교육이나 캠핑등 경험을 최대한으로 제공할 수 있는 체육종목이 가장 이상적이다.
3) 학생의 역할
실용주의적 입장에서는 학습이 단순히 자극 - 반응관계를 초월한다. 무엇보다 학생이 하겠다는 마음을 먹을 때 참된 학습이 진행된다. 따라서 학생의 노력을 유도하기 위해 동기유발이 가장 중요하다.
예를 들면 문제해결에 의한 학습 방법이 최대의 학습 효과를 가져 온다. 체육활동에서도 교사나 학생은 사회적인 요소를 피할 수 없다. 성격, 개인성, 성장등 모두가 사회적 요소와 관련되어 있다. 한 사람의 요구나 적응은 필연적으로 다른 사람의 요구적응과 마찰하게 될 것이며 그 결과 다른 요구와 적응이 생겨나게 된다. 이의 문제를 해결하기위해 개인의 대화협력 및 결단력도 결과적으로는 사회적이 되는 것이다.
4) 교사의 역할
실용주의적 교육방법은 몇 가지 필수 전제 조건이 있다.
첫째, 교육은 학습자나 그 학습자가 속해 있는 사회적 그룹이 인식하고 있는 문제로부터 일어난다.
둘째, 교육은 어떤 지시에 기계적으로 무조건 따르는 것이 아니라 창조력선택판단력 등을 필요로 하는 활동이다.
셋째, 수업의 내용 및 방법 등을 결정하는 데 학생도 참가해야 한다.
넷째, 학생이 자신과 자신이 속해 있는 그룹의 학습 능력을 스스로 평가해야 한다.
다섯째, 모든 교육은 엄정한 민주적 및 사회적 절차에 따라 진행되어야 한다.
독단적이거나 전제적인 교육방법은 각 개인이 변화하고 적응할 수 있기 위해서는 자유가 필요하다는 실용주의의 기본적 전제 조건을 위반하는 것이다. 또한 개인의 존재와 장래는 사회의 존재와 장래에 달려 있다. 즉, 개인이 성장하기 위하여 사회적 조직과 성장이 필요하다.
실용주의적 교육방법을 위해 농구를 예를 들어 보자. 농구의 게임에서 시합에 이기도록 경기 하는 것이 선수의 일반적인 욕망이다. 농구란 게임은 인생살이만큼 복잡해서 헌신적 노력, 사회적 상호작용, 독립성, 상호 의존성, 결단력, 선택 및 책임감 등이 얽혀져 있다. 물론 인간의 행동이 자연적 법칙에 영향을 받고 여러 가지 게임상의 규칙에 의해 제한을 받지만 각 참가자마다 자유, 자기 조절, 자기평가, 창조적 표현, 성격발달 및 민주적 협동과 경쟁의 기회가 얼마든지 주어져 있다. 그리고 선수들이 코치, 경기 임원 및 주장의 통제를 받아야 하지만 이들도 경기의 목적을 달성하기 위해서 선수들을 도와주는 것이라고 생각할 수 있다.
교사란, 지도자나 도움이 되는 사람, 혹은 카운슬러이지 결코 감독자나 명령하는 역할은 아니다. 동기를 부여하는 사람, 혹은 자극을 주는 사람이지 결코 독재자는 아니다.
교사는 당연히 지도하고, 개인 및 집단에게 적당한 선택과 답변을 하도록 도와야 하는 것이지 명령조로 묻고 대답하는 방법은 피해야 한다.
심지어 조건반사르 요구하는 명령기호신호 등은 피할 수 없지만 교사는 이러한 명령조차도 배우는 사람들이 목표를 추구하기위해 기능상 보조적인 역할에 불과하다고 생각해야 한다.
엄격한 인원 구성이나 순서 패턴이 중요한 역할을 하는 운동의 경우(계주에서처럼 혹은 팀 경기에서 공격 및 방어의 체제처럼) 기능과 협력이 함께 강조 되어져야 한다. 더욱이, 순서, 패턴을 선택평가 및 수정하는 경우, 선수가 일익을 담당해야 한다.
가르치는 방법에 있어서도 포괄적인 교육적 효과를 기준으로 삼아야 한다. 학급을 통제하고 수업 분위기나 기능만을 내세우기 위하여 특별히 고안된 교수 방법은 피해야 한다. 따라서 학급 통제나 기강문제는 결코 강제적이 아니라 긍정적이며 자기 통제나 협동적 노력을 통하여 옳은 방향으로 학생들 스스로 수립하게 하여야 한다.
5) 평 가
평가에 있어서는 과학적 측정 방법을 많이 적용하고 있는데, 이는 실용주의적 교육에서는 적용하지 않는다. 다시 말해서 전 교육과정을 표준화 하거나 통일화 하는 것을 비판한다. 이는 철학적 견지에서 모든 사물에 대한 직접적 혹은 절대적 측정을 반대한다. 이에 듀이는 교사가 측정하는 기준에는 성장 과정과 능력에 의한 성취 혹은 인생 문제의 해결 등을 표준화 하거나 어떤 규정을 두고 측정할 수는 없다는 것이다. 따라서 실용주의적 교육은 측정에다 평가를 보완한 것이라 할 수 있다. 즉, 체격이나 생리적 측정외에 지식자세이해적응성격 등을 측정평가하여 보완하는 것이다. 규정화된 기준에 의해서 평가하는 것이 아니라 예측할 수 없는 현상계에 어떻게 성공적으로 대처할 수 있는가 하는 능력을 평가하는데 중점을 두어야 한다.
평가란 객관적인 증거를 고려하지만 주로 학습자에 의한 주관적인 판단이다. 즉, 학습자가 연습을 통하여 자기의 목적이 성취되었거나 결정하는 것이다. 평가란 참가자를 포함시키고 있고, 내적이며 또한 학습자의 선택된 활동과 그로 인한 성과 등을 내포한다.
평가는 계속적인 것이다. 그리고 평가는 하나의 따로 떨어진 주제가 아니라 실용주의적 방법에 속한 하나의 중요한 요소에 불과하다. 사실, 평가에 대한 강조는 기능적 관점에서 볼 때 더 할 나위없는 미덕이다.
Ⅳ. 결 론
실용주의적 교육방식을 채택할 경우 체육교육의 전개방법이 어떻게 변화되어야 하는가를 체육의 목적, 체육교과과정, 체육의 가치, 학생의 역할, 교사의 역할, 평가 등 여러 가지 측면에서 살펴보았다.
현재의 교육현장에서 전통적인 절대주의와 진보주의적 교육방법이 대부분을 차지하고 있다. 그러나 미국을 비롯한 교육 선진국들은 점차 실용주의적 입장에서 교육을 전개 하려고 많은 노력을 하고 있다.
그러나 우리나라에서는 아직도 전통적인 교육방식의 틀에서 벗어나지 못하고 있으며, 초중고의 교육현장에서는 진보주의적 교육을 실시할 엄두를 전혀 못하고 있다. 이로 인해 학교 교육기관에서 체육교육의 가치와 필요성이 점점 더 없어져 제7차 교육과정에서는 체육과목이 선택과목이 되어버려 고3 학생들은 아예 선택하지 않는 현상이 발생하는 등 체육의 가치가 날로 떨어지는 체육의 퇴화현상이 발생되고 있다. 지금이야말로 실용주의적 교육방법이 필요하다고 본다. 최소한의 방법으로 체육교육 현장에서는 실용주의적 교육방법에 의한 수업이 이루어지는 것이 가장 좋은 방법이라고 생각이 되어진다.

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