Bandura의 사회학습이론(Social-Learning Theory)

목차

Ⅰ. 이론의 제기

Ⅱ. 기본 개념

Ⅲ. 사회화 연구

Ⅳ. 추상적 모델링과 PIAGET의 단계

Ⅴ. FREUD학파의 동일시 개념

Ⅵ. 실제적 시사점

Ⅶ. 평가

Ⅷ. 공헌

본문내용

서는 학생들 또한 끈기 있게 노력하는 모습을 보여준 반면, 그렇지 않은 교사의 학생들은 오히려 인내력이 저하되었다는 사실을 발견했다. 이는 교사들에게 사회적 학습이론의 중요성을 일깨워 주는 것이다.
5. 교사는 학생들이 교실에서 모델링을 통하여 학습한다는 사실을 항상 기억하고 있어야 하며, 모델링을 통한 학습 결과에 대해 신중한 주의를 기울여야 한다.
그러므로 교사는 자신들이 학생의 모델이 되고 있다는 점을 항상 유의하여 학생의 성장을 돕겠다는 진실한 목표를 가지고 배움을 사랑하는 모델이 되며 학생들을 신뢰하고 존경하는 자세를 지녀야 한다.
Ⅶ. 평가
1. 모방개념의 중요성에 대한 우리의 자각을 크게 증진시켰다. 그는 어떻게 모델이 광범위한 행동들에 대해 신속한 영향을 줄 수 있는가를 보여주었고, 사회적 환경이 어떻게 행동을 바꾸는가에 대해 우리로 하여금 보다 나은 인식을 하도록 했다.
2. 잘 설계된 만은 실험을 통하여 그들의 견해를 피력하면서 발달연구에서 결여된 세련되고 엄격한 방법론을 사용하였다.
3. 실험실 연구에 매우 중점을 두었기 때문에, 그들의 원리와 결과가 일상 생활 상황에 얼마나 잘 적용될 수 있는가에 대해서는 아직 확신할 수 없다. 궁극적으로 검증해야할 것은, 실험 결과가 보다 자연상황에서의 연구에서 얼마나 잘 지지되는가에 관한 것이다.
4. 문제점
Bandura와 발달론자들을 구분하는 문제이다.
1) 발달론자들은 Bandura가 지나치게 환경론적이라고 본다. 발달론자들은 아동들로부터 나오는 성장을 위한 어떤 여지를 만들고자 했으며, Bandura가 너무 쉽게 이러한 성장을 무시해 버렸다고 생각한다. 발달론자 중, Piaget학파 이론가들이 논쟁에 가장 많이 관련된 사람들로, Kohlberg는 Bandura가 아동들이 적당히 신기한 사건에 대한 내적 흥미로부터 자발적으로 학습할 수 있는 정도를 과소 평가한다고 주장한다. Bandura는 적당한 신기함의 원리는 일상의 관찰에 들어맞지 않는다고 주장한다. 즉, 아동들은 결과적으로 자신들에게 돌아오는 칭찬 같은 강화를 얻기 위해 실제로 학습하게 된다고 말한다. 그러나 강화변인들은 확실한 모방을 증가시키거나 변화시킬 수 있으나, 때로는 강화 받지 않은 자발적인 모방도 또한 가능하다.
2) 많은 Piaget학파 이론가들은 Bandura가 인지 구조나 단계의 중요성을 무시한다고 믿고 있다. 우리가 보아온 것처럼, Bandura도 인지적 기술이 아동들이 배울 수 있는 한계를 지워준다는 것을 인정했으나, 그런 문제에 대해 거의 주목하지 않았다. 아마도 Bandura의 몇몇 추종자들은 그들의 연구에 있어서, 아동의 인지적 수준을 고려하는 경향이 더 많아질 것이다. 이러한 연구에서는 인지적 역량에 의해 중재되는 것으로서의 모델의 효과를 연구할 수 있을 것이다.
이렇듯, Bandura의 환경이론은 발달 변인의 중요성을 과소 평가한 것이 될 것이다. 즉, 그는 아동들이 그들 스스로 배우고, 모델링이 아동자신의 현재 단계에 의해서 영향받는 정도를 간과해버렸다. 그렇지만 Bandura는 환경적인 힘이 어떻게 작용하는가에 대하여 상당한 공헌을 하였다.
Ⅷ. 공헌
1. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 원리만으로는 해결하기 힘들었던 현상에 대한 설명을 제시했다는 점이다. 즉, 아동은 자극이나 보상이 없는 상황에서도 학습이 가능하며 그러한 사실은 두 가지 이론에서 간과되었던 관찰학습을 부각시켰다.
2. Skinner의 조작적 조건화와 Piaget의 인지발달 이론사이에 가교를 놓았다. 즉, 그는 주의. 파지. 조정. 대리적 강화. 자기 강화 등의 개념을 사용하여 인간의 내부적이고 인지적인 학습과정을 설명하고 있는 것이다.

키워드

Bandura,   반듀라,   사회학습이론,   Social-Learning Theory