빈곤지역공부방 교사의 현황과 역할 및 전문화 과제

목차

1. 머리말

2. 공부방의 역사
1) 제 1기 (1985년 -1991년)
2) 제 2기 (1991년 - 1997년)
3) 제 3기 (1998년 - 2002년)
4) 제 4기 (2003년 -현재)

3. 빈곤지역 공부방의 개념 및 기능

4. 공부방의 목적

5. 빈곤지역 공부방의 현황 및 실태

6. 빈곤지역공부방 교사의 현황
1) 조사방법 및 자료수집
2) 조사대상자의 일반적 특성
3) 운영기관(공부방) 관련 사항

7. 빈곤지역공부방 교사의 역할과 소진(Burn-out)

8. 결론 및 과제

참고 문헌

본문내용

이와 함께 지역사회에서 업무를 수행하는 실무자들의 역할이 그만큼 가중되고 그에 다른 갈등이나 업무스트레스도 그에 비례하여 증가해 가고 있는 실정이다.
8. 결론 및 과제
사회복지 현장에서 프로그램의 내용에 못지 않게 서비스를 전달하는 교사의 역할과 자질은 어느 무엇보다도 중요하다. 따라서 교사의 소진을 방지하고 재충전을 위함과 교사의 전문성을 위한 다차원적인 접근은 매우 중요하리라 생각된다.
첫째, 빈곤지역공부방 교사들의 전문가로서의 인식이 필요하다.
빈곤지역공부방 교사들은 사회복지현장에서 버림받거나 방치되어 있는 아동의 복지와 교육을 책임지고 있다. 아동뿐만 아니라 그들이 속해있는 가정과 지역사회에서도 변화의 매개자로서 충분한 활동과 역량을 발휘하고 있으며 열악하고 유해한 환경속에서 아동·청소년들이 건강한 시민으로 성장할 수 있도록 중요한 역할을 하고 있다. 국가에서 일일이 돌보지 못하는 어려운 이들과 함께 하는 교사들은 자신의 일에 대해 스스로의 전문가로서 인식이 필요하다. 또한 빈곤지역공부방 교사들은 다양하고 심각한 문제를 지닌 클라이언트와 만나게 됨으로 경찰계, 법조계, 의료계, 학교, 상담소들과 상호공조체계로 나아가야 한다. 그러나 아직까지 타분야 전문가들의 이들에 대한 인식이 낮으므로 각 체계간의 정보교환 체계의 수립, 각 전문가 집단에 대한 계속적인 인식교육이 필요하다.
둘째, 빈곤지역공부방 교사의 업무환경 개선이 시급히 요청된다.
빈곤지역공부방 교사의 업무환경은 협소한 공간, 낮은 임금수준, 복지적 혜택의 부재, 휴일없는 근무시간 등 다양한 문제를 가짐으로 질병에 있는 경우가 많다. 그러나 비공식 사업을 이유로 국가에서 체계적인 지원도 없고, 자원이 부족으로 이를 해결하는 것에는 많은 어려움이 있다. 따라서 이에 대한 지역에서는 교회단체, 주민자치센터 등이 개방으로 이들의 협소한 공간에서 활동하는 부담을 줄여 줄 수 있을 것이다. 또한 이들의 지역에서 뿌리내리기 위해서는 지역의 자원봉사 활용, 지역에서 지지적 서비스가 이루어지도록 하는 노력이 있어야 할 것이다.
셋째, 빈곤지역공부방과 교사에 대한 법조항 및 제도적 보완과 지원이 필요하여 공부방 교사의 양성화 및 활성화가 필요하다.
빈곤지역공부방 교사뿐만 아니라 아동의 복지에도 매우 중요한 요소라고 할 수 있다. 현행 아동복지법 제16조 3항의 6번 항목에는 방과후 아동지도사업을 실시할 수 있다고 명기하고 있으나 제1항의 규정에 의한 아동복지시설에 한해서 이 사업을 실시하도록 되어 있기 때문에 현재 비영리 민간공부방에서 실시하고 있는 방과후 및 빈곤가정아동에 대한 사업의 근거가 없는 상태이다. 따라서 아동복지법 제16조 아동복지시설 안에 아동복지관과 차별성을 두어 지역사회아동센터로 아동복지시설화해야 할 것이다 (이경림: 2001). 또한 교사에 대한 논의도 1993년 이후 국가자격증으로의 전문화 방안을 현행 정부에서는 모색하고 있으나 아직 실행되어진 것이 없으므로 이에 대한 시급한 보완이 필요하다.
넷째, 지역사회복지 개념으로 지역주민 조직화 측면에서도 빈곤지역공부방에 대한 재조명 및 적극적인 개입이 요청된다.
빈곤지역공부방은 1985년부터 지역에서 방치된 아동을 중심으로 시작되어 IMF이후 해체위기결식 가정 아동의 문제에 전문적인 사회복지서비스까지 개입하게 되었다. 본 연구에서 살펴보았듯이 빈곤지역공부방 교사들은 관련학과보다는 다양한 전공과 자격을 취득하고 있었다. 다양한 자원동원을 통해 다차원적이고 복합적인 서비스를 전달하기 위해서는 훈련을 받은 사회복지학과의 개입이 더욱 활발해져야 할 것이다.
다섯째, 빈곤지역공부방 교사들을 위한 수퍼비젼 및 재교육 체제개발이 요구된다.
빈곤지역공부방의 교사들을 위한 수퍼비젼 및 재교육 체제개발이 요구된다. 비록 현재의 조직환경이 제대로 정비되어 있지 못하더라도 이의 정비와 교사들의 재교육의 기회를 지속적으로 제공해야 하고 효율적인 수퍼비젼 체제를 개발하고 운영하는 것은 매우 중요하다. 열악한 조직환경속에서 개별공부방간에 이루어지기가 힘들므로 공부방간의 연대모임이나 네트웍을 결성하여 정보의 교류, 동료간의 지지 체제를 만들어야 한다. 이에 현재 공부방 활동을 지원 및 훈련하는 기관의 생성과 이들을 엮을 수 있는 공부방 정보교육연구 모임과 같은 인프라를 구축하는 것은 매우 필요하다.
여섯째, 빈곤지역공부방의 자구적인 노력이 필요하다.
본 연구에서 살펴보았듯이 빈곤지역공부방 교사들이 공부방 운영상의 문제점으로 나타난 것은 재정지원 미흡(64.9%)으로 나타났다. 이는 국가재정이나 프로젝트 사업에 의존하는 것은 지속적이지 못한 한계가 있다. 따라서 각 기관은 적극적인 홍보, 교사의 자질향상, 연대활동을 통한 적극적인 노력이 필요하다. 또한 현장의 경험이 있는 교사와 현장 경험이 부족한 자원봉사자와의 적극적인 교육 및 상담등을 통해 공부방 교사 재생산 구조를 만들어나가며 빈곤지역공부방의 활동을 알리는 것도 필요하다.
참고 문헌
강명순(2000) "빈곤해체가정 아동변화 및 사회복지통합적인 접근 연구" -부스러기 선교회 아동복지교육센터 신나는집 - 강남대학교
강명순(2002). "지역아동센터에서 우리아이들과 무엇을 할 것인가". 지역아동센터 모델개발 연구를 위한 실무자워크샵 자료집. 부스러기 사랑나눔회
이경림(1997) "빈곤지역아동의 방과후 생활실태 및 욕구에 관한 연구" -부스러기 선교회소속 공부방 아동중심으로- 강남대학교
이경림(2003). "한국의 지역사회운동과 지역아동센터 공부방이해". 지역사회복지사 기초교육 자료집. 부스러기 사랑나눔회.
이상희(2001). "빈곤지역 공부방 교상의 업무 환경에 따른 소진현상연구". 강남대
허인영(1999). "빈곤결손 가정아동의 부적응 행동에 대한 연구"-가출부모를 가진 아동에 대하여- 이화여자대학교
부스러기 사랑나눔회(2002). 『민간 공부방의 실태 및 양성화 방안』 에 관한 설문조사 분석자료 http://www.busrugy.or.kr/
서울지역공부방연합회(2002). "서공연 소개서"
석남동 공부방 "지역사회와 함께하는 공부방 사례
전국공부방 협의회 (2003) "방과후 아동보육 법제화에 대한 제안"

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