수업체제설계(Instructional Systems Design: ISD)-딕&케리 모형

소개글

수업체제설계(Instructional Systems Design: ISD)-딕&케리 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 수업체제설계 개관

II. 수업체제설계 모델

III. 목표 규명을 위한 요구분석 (Assess Needs to Identify Goals)

IV. 수업분석 (Instructional Analysis)

V. 출발점 행동 및 상황분석(Entry Behavior and Context Analysis)

VI. 수행목표 진술 (Writing Performance Objectives)

VII. 평가도구의 개발 (Developing Assessment Instruments)

VIII. 수업전략의 개발 (Developing Instructional Strategy)
1. 수업전 활동
2. 정보의 제시
3. 학습자 참여
4. 검사
5. 추후활동

IX. 수업자료의 개발 (Developing Instructional Materials)

X. 형성평가설계 및 실시 (Design & Conduct Formative Evaluation)
1. 일대일 평가 (one-to-one)
2. 소집단 평가 (small-group)
3. 현장 평가 (field-test)

XI. 총괄평가 (Design & Conduct Summative Evaluation)

XII. 맺음말

본문내용

과 같은 내용들이다.
가.출발점 행동에 대한 판단의 적합성
나.수업분석의 오류
다.잘못된 어휘나 불분명한 표현
라.부적절한 정보의 제시
a.불분명한 보기
b.너무 추상적인 보기, 예시, 도표
c.한꺼번에 너무 많거나 적은 정보의 제시
d.잘못된 제시순서
마.불명확한 문장, 평가상황 및 평가 지시
바.불명확하고 부적당한 목표
2.소집단 평가 (small-group)
소집단 평가는 두 가지의 주요한 목적이 있다. 첫째는 일대일 평가에서 이루어진 수정의 효율성을 결정하고 아직도 남아 있을 학습상의 문제를 찾는 것이다. 둘째는 학습자들이 교사와 상호작용 없이 수업프로그램이 진행될 수 있는지 여부를 결정하려는 것이다. 일반적으로 소집단 평가를 위해서는 8-20명의 학습자를 선정해야 하며, 반드시 일대일 평가의 결과에 따라 수정된 학습자료를 가지고 실행해야 한다. 또한 학습자는 가능한한 실제 수업을 진행하고자 하는 대상학습집단을 대표할 수 있도록 선정해야 한다.
소집단 평가에서도 마찬가지로 실제 수업을 진행하는 것과 똑같은 방식으로 진행해 보아야 한다. 여기에서는 학습상에서 나타나는 문제점 이외에도 학습이 끝난 후에 태도 질문지를 활용하여 학습자의 반응을 얻고, 필요할 경우 몇몇의 학습자와 개별 인터뷰를 실시하는 것이 효과적이다. 이를 위해서는 다음과 같은 질문을 활용할 수 있다.
1.수업프로그램은 흥미로웠는가?
2.무엇을 학습하려고 하는 것인지 이해가 되었는가?
3.학습내용은 목표와 직접적으로 관련이 되어 있는가?
4.연습문제는 충분하였는가?
5.평가는 목표에 대한 성취도를 잘 측정하고 있었는가?
6.연습문제에 대한 피드백은 충분히 제공되었는가?
7.평가결과에 대한 피드백은 충분히 제공되었는가?
8.평가문항에 답을 하면서 자신감을 느꼈는가?
9.삽화나 예시는 적절하였는가?
10.가장 좋았던 점은? 또는 가장 싫었던 점은?
11.수업매체는 적절하였는가?
이러한 질문에 더하여, 인터뷰를 하면서 프로그램의 곤란도, 학습속도, 흥미 등에 대한 질문을 할 수 있을 것이다.
3.현장 평가 (field-test)
이는 개발된 수업프로그램이 최종적으로 활용될 학습장면과 거의 유사한 장면에서 평가해 보는 것이다. 현장평가의 목적은 소집단 평가의 결과에 터해서 수정된 프로그램이 보다 효과적으로 수정되었는지를 알아보고, 실제적으로 의도한 수업상황에서 잘 활용될 수 있는지를 알아보고자 하는 것이다. 그러나, 현실적으로 학교 수업을 위한 프로그램의 설계시에 현장평가를 하기란 쉽지가 않다.
현장평가를 통하여 다음과 같은 자료를 수집해야 한다.
가.사전 검사중에서 출발점 행동 부분에 대한 반응
나.사전 검사 점수와 사후 검사 점수의 비교
다.각 검사를 완료하는데 걸린 시간
라.수업프로그램을 학습하는데 걸린 시간
마.교정학습이나 심화학습의 필요성
바.참여한 교사와 학습자의 태도 질문지에 대한 결과 등
XI.총괄평가 (Design & Conduct Summative Evaluation)
총괄평가는 수업이 완전히 끝난 후에 실시하는 것으로 현재의 수업프로그램을 계속 사용할 것인가, 새로운 수업프로그램을 채택할 것인가에 관한 결정을 하기 위해서 수행된다.
총괄평가에서는 다음과 같은 요인들을 고려한다.
1.수업 프로그램과 목적간의 일치도 판단.
2.수업 프로그램에 제시된 내용의 완벽성과 정확성
3.수업전략의 양호도, 유용성, 학습자에 대한 영향
4.학습자의 성취도, 태도
5.교사의 태도 및 수행 요건별 프로그램의 장단점
XII. 맺음말
아마도 수업체제설계를 처음 접하거나, 또는 어설프게 알고 있는 사람들이 가장 많이 말하는 것은, 수업체제설계는 너무 어렵다거나 "언제 이런 식으로 수업을 설계해서 한단 말인가?"라는 것일 수 있다. Dick & Carey 모형에서 제시하는 수업체제설계 방법은 분명 쉬운 것은 아니다. 그러나, 수업을 설계하는 사람들이 이러한 모형의 활용에 익숙해 있다면, 수업체제를 설계하는 것은 결코 어려운 일이 아니다.
또 한가지, 분명히 알아 두어야 할 것은, Dick & Carey 모형, 혹은 다른 학자들이 제안하는 모형에서 제시하는 모든 절차를 따라야만 하는가 하는 문제가 발생되는데, 아주 유능한 수업설계자라면, 모든 절차를 따를 필요가 없다는 것이다. 여기에서 제시된 모형은 단지 모형일 따름이다. 그러나, 어떠한 식으로 수업을 설계하든 지간에, 이 모형에서 제시되는 모든 요소와 절차들을 알고 있어야 하며, 여기에 덧붙여 설계자의 창의성이 가미되어야 한다. 수업을 설계한다는 것은 창의적인 활동이다. 즉, 인간이라는 학습자를 대상으로 하는 수업설계는 너무나도 많은 요인들이 상호작용하게 된다. 따라서, 수업을 실시하기 전에 학습자의 학습목표 달성에 영향을 미칠 수 있는 제반 요인들을 가능한 한 모두 분석하고 고려해야 한다. 이것이 바로 체제접근이다. Dick & Carey의 모형은 체제접근 방식을 따르는 수업설계모형임과 동시에 단계적, 절차적으로 수행해야 하는 체계적 방법이다.
능숙한 수업설계자들은 앞에서 제시한 단계들을 모두 수행하지는 않는다. 그럼에도 불구하고 그들은 아주 효과적이고 효율적인 수업을 설계한다. 왜 그럴까? 그것은 아마도, 그들이 체제접근 방식을 이해하고 있기 때문일 것이다. 초보적인 수업설계자들은 이러한 체제접근 방식을 완전히 이해하지 못하고 있다. 따라서, 처음에는 앞에서 제시한 단계들을 차근차근히 따라서 수업을 설계할 필요가 있다. 어느 정도 능숙하게 되었을 때, 일부는 생략할 수도 있으며, 또는 모형에서 제시되지 않은 요소들이 추가될 수도 있다.
모형은 모형일 따름이다. 그것은 모든 상황에 완벽하게 적용되어질 수는 없다. 단지, 일반적일 따름이다. 따라서, 수업설계자, 즉 학교 현장의 교사들은 다양한 수업설계 모형을 토대로 자신만의 독특한 수업설계모형을 만들 필요가 있는 것이다. 그래야만, 자신이 편리하고 효과적이며 효율적으로 활용할 수 있는 모형이 될 수 있는 것이며, 궁극적으로 진정으로 학습자의 학습목표 달성에 효과적/효율적인 수업을 설계할 수 있는 것이다.
참고문헌 : 박성익 외4(2001). 교육방법의 교육공학적 이해. 서울: 교육과학사

키워드

수업체제모형,   딕&케리,   ADDIE,   ISD,   Dick & Carey