[청소년학습이론 및 지도 A형] 청소년을 직접 면접하여 학습고민을 정리하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시

소개글

[청소년학습이론 및 지도 A형] 청소년을 직접 면접하여 학습고민을 정리하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 청소년의 학습

2. 청소년을 직접 면접하여 학습고민 정리
1) 고등학교 1학년 여학생의 학습고민
2) 중 3이 되는 학생의 학습고민
3) 공부를 더 잘하고 싶어하는 초교 5학년 학습고민
4) 여고 2학년 학생의 학습고민
5) 고2 학생의 학습고민
6) 공고 3학년 학생의 학습고민
7) 대학입시를 앞둔 고등학교 3학년 학생의 학습고민

3. 청소년의 학습고민에 따른 학습동기 유발
1) 동기 유형의 세분화
2) 안정성
3) 외적 보상

4. 청소년의 학습고민에 따른 지도방안
1) 자기조절학습
2) 교육적지지
3) 사회, 심리적 관계
4) 사회적 관계 형성

5. 청소년의 학습고민에 따른 지도방안에 대한 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

예를 들면, 자녀의 성별에 따라 부모의 양육방식이 달라져 아들의 경우 보다 높은 학업적 기대와 성취압력을 제공하고 딸에게는 보다 친밀한 관계를 형성하는 것으로 나타났다. 이 외에도 여학생은 남학생보다 학습관련 행동 및 진로결정에 있어서 부모의 가치 및 지지 등 부모-자녀관계에 더 많은 영향을 받는 것으로 나타났다. 교사와 학생간의 상호작용에 있어서도 학생의 성별에 따라 차이가 나타났는데 또한 교사의 정서적인 지지 측면인 배려에 있어서도 이를 지각하는데 있어 성차가 존재하여, 여학생의 경우 ‘학생의 성장에 대한 믿음’을 보여주는 교사를 더 높이 평가하였고 교사의 지지가 높을 때 자율성도 높게 나타났다. 부모 및 교사와의 관계 뿐 아니라 교우 관계에서도 성차가 존재하여 여학생의 경우 남학생에 비하여 관계성에 있어서 더 높은 가치를 두고 소수와 또래들과 보다 오랫동안 교우관계를 유지하며 애착정도가 높은 것으로 나타났다. 자기조절학습의 성차에 대한 연구들을 살펴보면, 다양한 학습분야와 연령대를 대상으로 이루어진 연구에서 여학생이 남학생에 비하여 보다 다양하고 높은 수준의 자기조절 학습 전략을 사용하는 것으로 나타났으며, 특히 여학생의 경우 학습전략 중 노력전략을 보다 많이 사용하였다. 또한 시험불안에 관련된 연구들에서는 여학생이 남학생보다 불안 수준이 높은 것으로 보고되고 있다. 여학생의 불안 수준이 높은 것에 대한 설명 중 가장 설득력을 가지는 것은 성 역할 및 사회화 과정에 의한 설명이다. 즉, 불안과 같은 부정적 감정을 표현하는 것은 여성성에 관련된 것으로 여학생이 불안을 표현하는 것은 사회적으로 용납되지만 남학생은 감정표현이 남성성에 위배되므로 이의 표현을 억제한다는 것이다. 따라서 성역할의 사회화 과정 및 사회적 관계에 의하여 성별이 입시부담감에 미치는 직간접적인 영향을 가정할 수 있다.
5. 청소년의 학습고민에 따른 지도방안에 대한 나의 의견
‘학교에서 일어나는 실제’가 ‘교육’의 의미와 동일시될 수 없듯이, 학교에서 행해지는 학습을 연구하는 것이 곧 교육 활동의 한 축을 연구하는 것으로 보기는 어렵다. 학교의 다중적 기능에 의거하여 수행되는 과업은 교육 활동으로서의 성격뿐만 아니라, 정치교조화, 사회화, 문화화, 세뇌, 전수 등 여러 가지의 특성을 복합적으로 함께 가지고 있기 때문이다. 따라서 학교 체제 하에서 요구되는 학습 활동 전부가 교육 활동이자 교육학의 연구 대상인 것이 아니라, 그 중 배우는 것 자체가 좋아서 배우는, 즉 내재적 동기를 가지고 행하는 학습의 측면만이 교육 활동이라고 칭할 수 있을 것이다. 학교라는 특수한 상황이 인간이 지닌 내재적 학습 동기를 축소시키고 왜곡 시켰다고 볼 수 있으며, 학교 이외의 일상 맥락에서 내재적 학습 동기의 발현 양상이 상대적으로 훨씬 풍부하게 찾아질 수 있음을 인식할 필요가 있다. 이와 관련하여, 일상생활에서 자기목적적인 활동을 잠시 박탈했을 때 보이는 피험자들의 반응에 대한 연구 결과는 활동 그 자체의 가치에 열광하고 몰입하는 인간의 심리를 잘 드러내 보이는 것으로, 학교 체제에 주목했던 이전의 선행연구가 조명하지 않은 새로운 측면을 포착했다는 점에서 시사적이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청소년을 직접 면접하여 학습고민을 정리하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시해 보았다. 청소년기 학생들이 가장 많은 시간을 보내는 곳은 학교일 것이다. 학교는 가정과 더불어 중요한 사회화의 주체이므로 청소년들에게 강한 영향을 미칠 수밖에 없다. 학교에서 경험하는 활동들은 학생들에게 청소년기에 이루어야 할 발달과업을 달성하는데 좋은 기회가 될 수 있다. 특히 교육과정에서 말하는 창의적 체험활동 중에서 학생회활동으로 대표되는 자치활동과 동아리활동으로 대표되는 계발활동은 자신의 진로를 자주적으로 탐색할 수 있는 활동이라 할 수 있다. 학생들은 학생회활동을 통해 합리적인 의사결정 과정을 경험할 수 있으며, 동아리활동을 통해서는 자신의 흥미와 소질을 발견하고 미래 직업에 활용할 수 있는 기술과 지식을 얻음으로써 진로발달에 중요한 자아에 대한 이해도, 직업에 대한 인식, 합리적인 의사결정능력 등을 높일 수 있기 때문이다(강효민, 2003). 진로교육의 효과와 관련하여 지금까지는 주로 직접적인 진로교육 및 경험이 학생의 진로의식에 미치는 영향이 연구되었다. 그러나 학교에서는 직접적인 진로교육 이외에 각종 체험활동을 통해서 학생의 진로의식 발달에 도움을 줄 수 있다. 그러므로 실제 진로발달이 중요한 중고등학교 시기에 학교에서의 다양한 활동 경험이 진로성숙에 어떤 영향을 미치는가를 검증해 볼 필요가 있다.
동아리활동을 통해서는 자신에 대한 이해도를 높이고, 또래와의 상호작용 속에서 자아정체감을 형성하며, 습득한 지식이나 기술을 자신의 미래 직업과 연결할 수 있다. 주체적인 학생회활동 참여를 통해 합리적인 의사결정 과정을 경험하고 자기주도적 진로 관리에서 중요한 의사결정 능력을 발달시켜나갈 수 있다. 이를 통해 학교에서 경험하는 활동이 여가활동이나 취미활동으로만 그치는 것이 아니라, 학생이 자신의 소질과 적성을 이해하고 진로를 발달시켜나가는 데에 기여할 수 있게 된다.
참고문헌
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김미연, 초등학생이 지각하는 자기조절력과 사회적 지지가 심리적 안녕에 미치는 영향. 부경대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008
김미화, 대학생의 자아탄력성과 가족 응집성 및 적응성과의 관계, 인하대학교 석사학위논문, 2003
민병수, 학교생활 적응과 자아개념이 학업성적에 미치는 영향, 홍익대학교 석사학위논문, 1991
유성경 외, 적응 유연한 청소년들의 심리적 보호요소 탐색, 교육심리연구, 2002
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김희정, 초등학생의 시험불안에 영향을 미치는 가정 및 학교환경 특성에 관한 연구, 초등교육연구, 2011

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