TBP(Teaching by Principles) Chapter.17. (제17장) “네 기능”의 통합 (Integrating the “FOUR SKILLS”)

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TBP(Teaching by Principles) Chapter.17. (제17장) “네 기능”의 통합 (Integrating the “FOUR SKILLS”)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 17장 “네 기능”의 통합
17.1 왜 기능 통합인가?
17.2 기능 통합의 모형
내용 중심 교수
과업 중심 언어 지도
주제 중심 교수
체험 학습
에피소드 가설
17.3 통합 수업의 한 예

본문내용

그렇게 문자화된 에피소드를 학생들이 수업 시간에 극화할 수 있다.
실제 언어 수업의 특성상 언어의 모든 측면을 극적인 에피소드로 구성하여 재미있는 연속극처럼 학습자들의 기대감을 유지하기는 어렵다. Jack과 Tony 사이의 대화와 같은 것들도 교육적으로 가치 있고 유용하다. 반복 훈련과 쓰기 연습, 문법 설명, 세게 경제에 관한 에세이 그리고 에피소드의 성격을 띠지 않은 그 밖의 학습 활동도 나름대로의 교육적 가치를 지니고 있다. 하지만 교육 과정이 허용하는 범위 내에서 에피소드를 이용한 교수 및 평가를 잘 활용한다면 진부한 교수 기법에 활력을 불어 넣어 효율적인 언어 학습을 이끌 수 있다.
통합 수업의 한 예
본 장에서는 우리는 언어 기능을 통합하는 다섯 가지 접근을 살펴보았다. 여기서 주안점은 언어 학습을 성공적으로 이끌려면 네 가지 기능 중 단지 하나의 기능에 한정시키지 말고 여러 가지 기능을 통합하는 기법을 지도에 사용해야 한다는 것이다. 여러분이 수업 지도안을 짤 때, 본장에서 기술한 다섯 가지 저근 중 한 가지 이상을 적절히 활용하면 도움이 된다. 통합이 이루어지는 방식을 예시하기 위해, 아래에 수업 활동별로 언어 기능을 제시한 수업개요를 고려해 보자.
학습 환경 : 한국의 영어 학원
학생 수준 : 중급-상
강좌의 중점 : 구어 기능에 중점을 둔 다양한 언어 기능
대상 학생 : 영어 기능 향상을 원하는 20대 초반의 성인
수업 단원 : New Vista 3권(Brio주, 2000a), 7단원(10개의 단원 중), 2과(3개의 과 중)
수업 시간 : 60분
중점 내용 : [상황적 맥락에서] 직업, 직장, 고용 기회
[의사소통 기능에서] 좋아하거나 싫어하는 것 표현하기
[형태적 맥락에서] ing형 동명사, 직업인의 유형에 관한 어휘
Warm-up (워밍업) (5분) (듣기 기능)
교사는 학생들에게 직업, 직장, 일에 관한 어휘를 생각나는 대로 부르게 하고 칠판에 받아 적는다.
교사는 자신이 식당에서 일한 경험을 간단하게 말하면서 웨이터 자리를 찾은 방법, 면접 경험, 어떤 일이었는지 알려 준다(5분).
A. Presentation (제시) (10분) (듣기, 읽기, 말하기 기능)
교사는 학생들에게 2과의 첫 페이지에 전면 삽화로 제시된 Texas주 Clear Lake에 있는 “Water Park\"의 하절기 구인 광고를 보게 한다.
개별적으로 그 광고를 살펴보게 한 후 거기서 일하는 것이 좋을지 싫을지 생각하게 한다(3분).
학생들로 하여금 짝을 지어 자신이 생각한 것과 그 이유를 말하게 한다(4분).
다음으로 전체 협의를 통해 어떤 접이 좋고 나쁜지 말하게 하면서 몇 가지 주요 구문을 칠판에 적는다(good pay, benefits, discounts on rides in the park, flexible hours 등)(3분).
B. Listening focus (듣기 중심 활동) (10분) (듣기, 읽기, 쓰기, 말하기 기능)
교사는 학생들에게 두 번째 내용을 안내하면서 CD 플레이어를 통해 jacques라는 사람이 자신의 직업을 좋아하지 않는 이유를 제시한 녹음을 들려준다. 전분적인 이해를 돕기 위해 한 번 더 들려준다...(3분)
...두 번째 들려줄 때에는 학생들이 책에 있는 재가, write, apply 등과 같은 동사의 ing형에 관한 연습문제를 보고 풀게 한다(4분).
교사는 짝 활동을 통해 그 결과를 비교하게 하고 서로 교정하게 한다(3분).
C. Grammar focus (문법 중심 활동) (15분) (듣기, 읽기, 쓰기, 말하기 기능)
그 다음 연습문제에서는 학생들로 하여금 “좋아하는 직업과 싫어하는 직업과 관련된 활동의 목록을 만들도록” 시킨다(5분).
교사는 책 속의 표현인 I can\'t stand/ I don\'t mind/ I enjoy/ I hate/ I like/ I prefer + 동명사[동사의 ing형]에 주의를 기울이게 한다(2분).
학생들을 네 명씩 짝 지우고 위에서 제시된 표현들을 사용하여 자신이 좋아하는 것과 싫어하는 것을 발표하며 정보를 공유하게 한다. 여기서 교사는 활동을 촉진시키기 위해 학생들에게 필요한 짧은 정보를 제공해 줄 수 있다(8분).
D. Focus on types of workers (직업인 유형 중심 활동) (15분) (읽기, 말하기, 듣기, 쓰기 기능)
다음 페이지에는 (사실, 조사, 예술, 사교, 기업, 전통 관련) 6가지 직업인이 사진과 함께 기술되어 있다.
교사는 그 내용을 제시한 후 여섯 학생들에게 각자 한 가지 직업인에 대해 소리 내어 읽게 한다. 발음상의 문제가 있으면 교정시켜 준다(5분).
그런 다음, 학생들은 내용을 다시 한 번 읽고 자신에 관한 짧은 글을 쓰게 한다. 학생들은 글에 나타난 동명사를 사용할 수 있다(10분).
Wind-down (정리 활동) (5분) (듣기, 말하기 기능)
학생들이 숙제로 하길 원한다면 자신이 쓴 글을 검토하고 수정하게 한다.
몇몇 학생을 골라 지금까지 공부한 직업인이 어떤 유형의 직업을 가졌으며, 그들이 자신의 직업을 좋아하는지 싫어하는지 물어본다.
위의 계획안을 보면, 네 가지 언어 기능이 수업 활동의 계열에 따라 자연스럽게 통합되어 있음을 알 수 있다. 전부는 아닐지라도 본장에서 기술한 통합 모형의 일부를 적절히 적용하고 있다. A, B, C 활동은 좋아하는 것과 싫어하는 것을 표현하는 과업(tasks)의 예들이다. 전체 수업은 직업과 일에 관한 주제(theme)를 바탕으로 하고 있다. Jacques가 한 말 속에는 에피소드(episode)도 포함되어 있다. 다음 수업에서는 신문을 보면서 구인광고도 찾아보고, 그것들을 수업에 가지고 와서 마음에 드는 직업과 들지 않는 직업을 발표하면서 체험적(experiential) 성격의 학습도 할 수 있다.
이어지는 네 개의 장에서는 네 가지 언어 기능을 개별적으로 살펴보겠지만 특정한 기능별 지도를 위한 목적이 아님을 주지해야 한다. 의사소통의 각 양식과 관련된 목적, 문제, 쟁점, 경향을 단순하게 기술하기 위한 편의적 방법이다. 절대적으로 네 가지 언어 기능 사이의 상호관련성을 간과하지 않아야 하겠다.

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