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소개글

조형(조형활동)의 원리, 조형적 활동학습의 배경, 조형적 활동학습의 요소와 원리, 조형적 학습활동의 지도계획과 조형적 학습활동 관련 제언(조형, 조형활동, 조형적 활동학습, 조형적 학습활동, 미술, 미술교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 조형(조형활동)의 원리
1. 조형의 통일성
1) 사전적 의미
2) 디자인적 정의
3) 사고적 정의
4) 시각적인 통일성
5) 게쉬탈트 이론(Gestalt)
6) 통일성을 주는 방법
2. 조형의 리듬
1) 사전적 의미
2) 리듬의 정의
3) 리듬과 동세
4) 교차하는 리듬
5) 진행적인 리듬

Ⅲ. 조형적 활동학습의 배경
1. 조형적 활동중심 학습
2. 조형적 활동중심 학습 단계

Ⅳ. 조형적 활동학습의 요소와 원리
1. 제1차 교과 과정기
2. 제2차 교육과정기
3. 제3차 교육과정기
4. 제4차 교육과정기
5. 제5차 교육과정기
6. 제6차 교육과정기
7. 제7차 교육과정기

Ⅴ. 조형적 학습활동의 지도계획
1. 조형 활동의 교육적 의의
2. 통합적 조형 활동의 학습 지도
3. 조형 학습

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

미치는 교육적 의의는 다음과 같다.
첫째, 창의적인 자기표현을 통하여 조화로운 인성을 기른다.
둘째, 내면의 불만을 조형 활동을 통하여 발산하므로 정신 건강을 돕는다.
셋째, 재료들을 탐구하고 조작하는 과정 속에서 지적인 성장 및 창의성을 높일 수 있다.
넷째, 광범위한 조형 활동을 통하여 풍부한 정서를 기를 수 있다.
다섯째, 재료를 탐색하고 관찰하는 중에 시지각이 예민하게 길러진다.
여섯째, 신체 대, 소 근육의 발달과 운동 기능의 적응력을 높인다.
일곱째, 민주 시민으로서 지녀야 할 사회적인 성장을 꾀한다.
여덟째, 조형 활동을 통한 다양한 경험은 다른 교과의 학습 효과를 증대시킨다.
2. 통합적 조형 활동의 학습 지도
미술과 교육의 목표를 보면 조형 활동의 경험을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창조성을 계발하며 정서를 함양하게 한다.로 미술과 교육이 지향해야 하는 목표를 표현 및 감상 능력, 창조성, 정서성으로 제시하고 이러한 요소들 간의 유기적인 관계 속에서 미술과의 목표가 달성될 수 있도록 하였다. 이와 같은 목표를 달성하기 위하여는 조형 활동에 있어 어린이들에게 다양한 미적 체험 활동을 할 수 있는 기회를 제공하고, 이를 다음의 표현 활동 및 감상 활동으로 연결시켜 보다 효과적으로 지도하도록 한다.
3. 조형 학습
미술교육은 미술 활동을 통하여 자아표현뿐만 아니라 미적 성장을 목적으로 한다. 미술교과가 가지고 있는 구조, 즉 어린이들이 미술과 학습을 통하여 길러야 하는 기본내용인 조형능력과 미적 안목의 성취를 도모해야 한다. 일반적으로 미적 성장은 조형요소 그 자체의 조화로운 구성에 관련되어 있다.
조형 능력이란 정신을 구체화시키는 능력이다. 이 능력은 시각적 환경에서 질서와 미술형식을 찾고 이해하고 즐기는데서, 그리고 무엇보다도 재료를 가지고 직접 조형 작업을 하면서 길러지는 것이다. 미적 안목이란 말은 미적으로 사물을 분별할 수 있는 능력을 말한다. 보다 쉽게 말하면 환경을 미적으로 바라보는 눈을 말한다. 미술은 봄으로써, 보고 생각함으로써, 상상함으로써, 보고 생각하고 상상한 것을 나타냄으로써 이루어지는 예술이다. 그러므로 보는 것은 미술활동의 대부분을 차지한다. 지각은 시각의 범위에 한정하지 않고 경험축적에 의한 심상(mental image)까지 포괄하여 약화, 확대, 축소시키면서 현재의 지각표상을 해석하고 보완하는 기능을 갖는다.
이러한 조형 능력과 미적 안목을 기르기 위해서는 미술 이해적 측면에서의 표현 활동이 이루어져야 한다.
초등학교에서 적용할 수 있는 기법과 방법은 지도 교사의 재량에 맡겨질 수밖에 없다. 따라서 교사는 주제에 맞는 동기 유발과 함께 적합한 표현기법과 재료의 선택으로 지도 방법을 다양하게 변화시켜 어린이들의 독창적이고 창의적인 표현 방법의 가능성을 열어 주어야 한다. 재료는 넓은 뜻으로는 창작과정에서 예술적인 여러 형상들을 산출해 낼 전제로서의 소재를 말한다. 어린이 미술교육에 있어서의 재료는 다음과 같은 의미를 갖는다.
첫째, 어린이들의 조형 활동 대부분은 흥미와 욕구를 중심으로 재료를 통해 그들의 풍부한 상상력을 재구성하는 경험을 함으로써 자신들의 생각을 새롭게 표현하고 그러한 경험을 통해 호기심과 욕구를 유발시키고 감수성을 강화시킨다.
둘째, 표현을 위해 재료를 물질적, 감성적 체험을 거치게 되므로 어린이의 물질적, 감성적 체험으로써 의미를 갖는다.
셋째, 어린이의 아이디어, 이미지를 적합한 시각적 구조로 변형시킨다.
넷째, 재료를 통하여 자신의 의도를 전달하는 형태를 이루게 된다.
표현 기능은 표현 재료와 밀접한 관련을 맺고 있다. 어린이들이 미술과에 흥미를 잃는 가장 큰 요인이 표현 방법의 미숙과 표현 능력의 부족이며 또한 자기표현을 위해서도 발달단계에 따른 체계적인 조형 표현 능력에 관한 적절한 지도가 뒷받침되어야 한다. 어린이들의 흥미를 조성하고 완성도를 향상시키며 창의적인 표현을 기대하려면 표현재료와 용구를 제공하도록 한다.
Ⅵ. 결론 및 제언
미술은 자신의 생각이나 감정을 시각적인 표현을 통하여 조형의 세계로 창조, 발전시키는 예술로서 다양한 조형 활동을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창조성을 계발하며 풍부한 정서를 함양하는데 있다.
또한 변화하는 사회생활 속에서 미적 가치를 발견하고 그것을 향유하여 자신의 생활을 보다 명랑하고 윤택하게 만들려는 실천 의지 및 생활 습관을 기르는데 있다.
따라서 미술교육은 미적 대상을 발견하고 느낄 수 있는 체험 속에서 미적 감성을 도야하고, 개성을 살려 창의적으로 표현하는 조형 감각을 계발하며, 자연 및 조형물의 미적 가치를 이해하고 감상할 줄 아는 안목을 넓혀 주는데 힘써야 한다.
이를 위해서는 생활 주변의 조형물이나 자연에서 미적 가치를 발견하여 음미하고 나아가서는 창조적인 표현으로 연결짓는 체험 활동 중심의 미적 탐색 학습이 요망된다.
미적 대상의 직접적인 체험을 통하여 조형 요소를 발견하고, 미의 감정을 풍부히 하며, 조형 욕구와 흥미를 충족시켜 표현에 대한 즐거움과 자신감을 갖게 하고, 미술을 생활에 활용할 수 있도록 미가 존재하는 생활 전반을 교육의 장으로 넓혀야 할 필요성이 있다.
더욱이 조형물이나 자연에서 미적 소재를 찾아서, 그 속에 담겨져 있는 미적 가치를 자주적으로 탐구함으로써 조형 감각을 발달시키고, 창조적인 표현력을 높일 수 있도록 일상생활 중에서 미적 체험 활동이 절실히 요구된다.
이에 일상생활 속에서 주변의 환경이 지니고 있는 아름다움을 발견하고 느낄 수 있는 다양한 소재를 발굴하여 흥미롭게 체험할 수 있는 탐색 활동을 조장함으로써 미적인 감각을 기르고, 정서를 풍부하게 하며 나아가서는 창조적인 표현력을 신장시키고자 하였다.
참고문헌
1. 권상구, 아동미술교육, 미진사, 1994
2. 김춘일, 미술교육론, 홍성사, 1984
3. 김동욱, 한국건축의 역사, 2000
4. 고윤숙, 해방이후 초등미술교육에 대한 연구, 전남대학교 석사학위 논문, 1995
5. 임영방, 국민학교 미술교육, 서울대출판사, 1975
6. 정대식, 아동미술 심리 연구, 미진사, 1995
7. 최병기·유인수, 현대미술 구조론, 도서출판 숭례문, 1990

키워드

조형,   조형활동,   조형적 활동학습,   조형적 학습활동,   미술교육