(유아사회교육E형)자아개념을 간단히 설명하고 유아의 자기조절을 기를 수 있는 활동계획(지도원리 포함) 두 개를 제시하고 구체적으로 설명

소개글

(유아사회교육E형)자아개념을 간단히 설명하고 유아의 자기조절을 기를 수 있는 활동계획(지도원리 포함) 두 개를 제시하고 구체적으로 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 자아개념
1) 자아개념의 정의
2) 자아개념의 발달 단계
(1) 초기단계
(2) 유아기
(3) 아동기
3) 자아개념의 구조와 특성
(1) 사회적 자아개념
(2) 인성적 자아개념
(3) 학문적 자아개념
2. 유아의 자기조절의 개념과 발달
1) 자기조절의 개념
2) 자기조절발달
3. 유아의 자기조절을 기를 수 있는 활동계획(지도원리 포함)
1) 소집단 독서교육 활동계획
(1) 지도원리 및 도서의 선정기준
(2) 독서교육 프로그램과 활동계획안
① 독서교육 프로그램의 수업 모형
② 일일 활동계획안
③ 구체적이 독서교육 프로그램
2) 극화활동을 통한 자기조절 발달 활동계획
(1) 지도원리
(2) 극화활동 프로그램과 활동계획안
① 극화활동의 진행 절차 및 내용
② 극화활동 세부 활동계획안

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

들지 의논해서 설계해 보고 필요한 준비물이 무엇인지 적어 보세요. 여기 준비된 것 말고도 필요한 것이 있으면 선생님이 준비해 주실거예요
-유아 : 도화지를 테이프로 크게 붙인 다음 물감으로 칠하자.
-유아 : 그리고 책상에 덮어서 굴을 만들까?
-유아 : 그래 의자에다 뒤집어씌우면 정말 동굴 같은 걸.
-유아 : 동굴 위에 조개랑 물풀이랑 그리면 되겠다.
-유아 : 문어 할머니가 먹물을 뿌리고 사라지는 것은 어떻게 하지?
-유아 : 좋은 생각이 있어. 저기 있는 호일 대 속에다 종이를 막 잘라서 집어놓고 후∼ 불고 사라지는 거야.
-유아 : 와 재미있겠다(유아들은 의논한 대로 협동하여 열심히 동굴을 꾸민다).
.동굴 꾸미기가 먼저 끝난 조부터 극화활동을 시작한다.
40분
극화활동계획표, 도화지, 물감, 붓, 크레파스, 가위, 풀, 모루, 글루건, 의자 3개, 뿅뿅, 스팡클, 호일 속대, 색종이 등
(표 4 계속)
활동절차
활동 방법 및 내용
소요
시간
자료 및
유의점
5. 극화활동
상연
.극화활동을 실시하면 교사는 관찰자가 되어 개입할 적절한 시기를 파악한다.
.역할자가 역할을 잘 모를 때 관객인 유아들에게 물어서 관찰자도 함께 참여할 수 있도록 격려한다.
-교사 : 이제부터 노랑 조 친구들의 '무지개 물고기'를 공연하기로 하겠습니다.
-물고기들 : "무지개 물고기야, 이리 와서 우리랑 같이 재미있게 놀자."
-무지개 물고기 : (잘난 척 하는 모습으로 대답도 하지 않고 지나가는 모습을 표현한다.)
-파란꼬마물고기 : "무지개 물고기야, 너 반짝이 비늘 정말 예쁘다. 나 한 개만 줄래?"
-중간 생략-
.동화의 내용에 없는 재미있는 상황을 만들어 내거나 즉흥적인 연기, 창의적 표현들을 격려해 주고 활성화 될 수 있도록 한다.
10분
허리띠 가면, 조 별로 꾸민 동굴과 먹물
6. 평가
및
토의하기
.유아들에게 극화활동을 하고 난 느낌에 대해 연기자는 연기자의 입장에서 관람자는 관람자의 입장에서 느낌을 이야기하고 서로의 연기와 관객의 태도, 다음 공연을 위한 조언 등을 이야기 한다.
-교사 : 오늘 노랑 조의 공연이 어땠나요?
-유아 : 너무 재미있었어요. 또 하고 싶어요.
-교사 : 그러면 먼저 공연한 친구들이 잘된 점이 무엇이었는지 들어보도록 하겠어요.
-유아 : 문어 할머니가 먹물을 뿌리면서 숨는 게 너무 재미있었어요.
-유아 : 무지개 물고기가 잘난 척 하면서 헤엄치는 게 재미있엇어요.
-교사 : 그러면 잘 되지 않았던 점과 고쳐야 할 점은 무엇이 있었나요?
-유아 : 목소리를 좀 더 크게 해야 될 것 같아요.
-유아 : 뒤로 돌아서서 하지 않기로 했는데 뒤로 돌아서서 얘기했어요.
-교사 : 이번에는 관객들이 잘 되었던 점이나 재미있었던 점에 대해서 이야기 해 볼까요?
-유아 : 무지개 물고기가 친구들에게 비늘을 떼어서 나누어 줄 때 정말 재미 있었어요.
-유아 : 먹물 뿌리는 게 재미있었어요.
-유아 : 문어 할머니 동굴을 참 잘 만들었어요. 우리도 우리가 만든 동굴에서 빨리 해 보고 싶어요.
-교사 : 이번에는 고쳐야 될 점과 잘 되지 않았던 점은 무엇인가요?
-유아 : 구경하는 사람이 너무 크게 가르쳐 주었어요.
-유아 : 비늘을 나누어 줄 때 좀 천천히 하면 좋겠어요.
-교사 : 그래요. 오늘 공연 정말 잘했지요. 관객들도 모두 열심히 듣고, 잘 참여해 주었어요.
-교사 : 그러면 노랑 조의 극화활동을 촬영한 것을 비디오로 보기로 하고, 파랑 조와 주황 조의 공연은 내일하기로 하겠어요.
10분
극화활동계획표, 도화지, 물감, 붓, 크레파스, 가위, 풀, 모루, 글루건, 의자 3개, 뿅뿅, 스팡클, 호일 속대, 색종이 등
Ⅲ. 결 론
지금까지 자아개념에 대하여 의미와 개념을 살펴보고 유아의 자기조절에 대한 개념을 살펴본 후, 유아의 자기조절을 기를 수 있는 활동계획을 지도원리 등을 포함하여 상세히 설명하여보았다.
상호작용에 영향을 미치는 유아들의 행동적 특성은 사회적 기술이 부족한 아동이 사회적 기술이 많은 아동에 비해서 또래집단에 참여하려 할 때 더 무시당하는 경향이 있고 자신에게 주의를 집중시키기 위하여 이기적인 발언을 많이 한다. 또 어떤 유아는 협동적이므로 동료들로부터 만족스러운 반응을 얻고, 그 결과 자신이 수용되었다고 느끼므로 협력적으로 행동할 수 있으며, 사회적 수용도가 높으므로 또래 접촉의 기회가 많아져서 협력적 행위를 배울 기회가 많아진다. 이러한 유아의 사회적 기술은 유아의 발달과정에 따른 자아개념과 자지조절 능력 등의 발달차이에서 큰 영향을 미치게 되며, 마찬가지로 자아개념과 자기조절 능력에 영향을 주기도 한다.
유아들은 유아기 동안 또래와의 놀이를 통하여 사회적 실재 대한 이해를 확장시키고, 사회적 상호작용과 사회적 관계성을 만들고 유지하는데 필요한 사회적 기술을 발달시킨다. 또래와 상호작용 하는 동안 유아는 나누기나 협동하기, 양보하기와 같은 친사회적 기술을 사용하게 된다. 이러한 사회적 기술은 바로 또래와의 상호작용을 통해 학습할 수 있으며, 사회적 유능감 발달의 기초가 된다는 사회적 기술과 관련된 구체적 행동으로 유용한 제안이나 지시로 또래 이끌기, 또래를 지지하는 말하기, 참여하기, 협동하기, 또래를 지지하거나 인정하는 말하기 등이 사회적 기술의 행동으로 제시해 볼 수 있다. 이러한 다양한 활동을 통해 유아는 자아개념이 세분화되어 형성되며, 자기조절 능력 또한 주변의 여러 환경에 따라 발달 혹은 인식하게 되는 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이숙재, 유아를 위한 놀이 이론과 실제, 창지사, 1991.
2. 최혜순, 유아사회교육의 이론과 실제, 학문사, 1993.
3. 장성철, 김수영, 유아사회교육, 태영출판사, 2007.
4. 최석란 외 3명, 유아사회교육의 이해, 양서원, 2003.
5. 정소윤, 유아의 창의성과 자아개념의 관계, 광주대 산업대학원 석사학위논문, 2008.
6. 정정임, 가정환경이 아동의 자아개념에 미치는 영향, 숭실대 교육대학원 석사학위논문, 2009.
7. 정옥분, 아동발달의 이해, 학지사, 2002.
8. 조복희, 아동발달, 교육과학사, 1999.
9. 김경중 외 11명, 아동발달심리, 학지사, 2001.

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