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소개글

[정신지체아교육]정신지체아동의 의미, 정신지체아동의 원인과 특성, 정신지체아동의 진단, 정신지체아동의 교육기관과 교육내용, 정신지체아동의 교수방법, 정신지체아동의 성교육, 정신지체아동의 생활교육 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아동의 의미
1. 새로운 분류체계의 4가지 특성
2. 새로운 분류체계의 주요한 변화
3. 10가지 적응기술 영역
1) 자기 관리(self - direction)·자기결정
2) 기능 학문(functional academics)
3) 가정생활(home living)
5) 자기 보호(self- care)
6) 사회적 기술( social- skill)
7) 지역사회활용
8) 건강과 안전
9) 여가
10) 직업기술
4. 지원의 필요성
5. 새로운 분류체계의 활용 정도
1) 정의에 담긴 의미
2) 정의의 특징
3) 표찰 부여에 의하여 일어날 수 있는 부정적 효과

Ⅲ. 정신지체아동의 원인과 특성
1. 정신지체의 원인
2. 정신지체 학생의 학습․언어․심리정서․사회적 특성
1) 인지능력과 학습특성
2) 언어특성
3) 심리․정서적 특성

Ⅳ. 정신지체아동의 진단

Ⅴ. 정신지체아동의 교육기관과 교육내용
1. 교육기관
1) 일반학급
2) 학습도움실
3) 특수학급
2. 교육내용
1) 취학 전 교육과정
2) 기본적 기능
3) 언어와 의사소통
4) 사회화
5) 직업준비기능 및 작업/학습기능

Ⅵ. 정신지체아동의 교수방법
1. 문제행동의 경우
2. 교육내용의 경우
3. 교수방법의 경우
1) 과제분석
2) 모델링
3) 자기점검법
4) 자기교수법
5) 자기강화법

Ⅶ. 정신지체아동의 성교육

Ⅷ. 정신지체아동의 생활교육

참고문헌

본문내용

인에게 사용할 수 있는 교수방법을 적용하는 것이 가능하나 이들의 인지수준이 초등 6학년 정도의 수준인 것을 고려하여 지도하는 것이 필요하다. 실제 자위행위를 지도할 때, 자위가 쾌락추구를 위한 성적 활동이라고 생각될 때 적절한 자위기술을 제공하는 것이 바람직하며, 이때 대개 언어로써 설명할 수 있다.
중등도 정신지체인은 언어능력수준이 낮고 언어의 구체성 때문에 단순한 그림, 슬라이드, 인공보조기 등을 사용하여 자위행위에 대해 설명하는 것이 더 효과적이다.
중증도/최중도 정신지체인은 인지수준과 언어능력이 너무 낮아서 언어로서 정보를 제공하는 것은 문제가 있다. 단지 부적절한 장소에서 자위를 한다면 그 개인을 일관성 있게 그 부적절한 환경에서 화장실이나 침실 등 사적인 장소로 이동시키고 그곳에서 나머지 활동을 끝내게 하는 지도가 가능하다. 그리고 사적인 장소의 이동은 그것이 조건화된 반응이 될 때까지 반복해야 한다. 또한 성교육 지도자는 그 개인이 처한 환경의 제한점을 파악하고 그 환경에서 수용할 수 있는 규칙을 알도록 하는 데 중점을 두어야 한다.
Ⅷ. 정신지체아동의 생활교육
학교교육은 학생 개개인을 유능한 시민으로 육성할 수 있도록 학교 경험을 구성한다. 학생들은 취학 초기에 기초 기술을 배우게 되는데, 기본적인 생활에 적용할 수 있는 읽기, 쓰기 및 계산 등 학문적 기술을 습득하는 것은 문명사회에서 매우 중요한 과제가 된다. 이러한 기술은 진로 및 개인의 생활 독립과 관련하여 매우 중요하고 학교경험을 통하여 확립된다. 기타 여러 가지 기술과 지식영역이 중요하기는 하나 기본적인 학업기술이나 전통교육과정이 다루고 있는 내용에 관한 지식이 생활 기술만큼 중요하지 않다. 오늘날 요구되는 많은 기술은 내용지식이 아니라 실제로 매일 접하게 되는 사상을 취급할 수 있는 능력이다. 현재 대부분의 학교 프로그램은 성인이 되어 당면하게 될 일상생활 기술을 학생들에게 준비 시켜 주지 못하고 있다. 특별한 교육적 요구를 지닌 학생들에게 지도할 내용의 범위와 계열은 이들이 성인이 되었을 때 필요한 기술을 철저히 검토하여 이를 바탕으로 예견된 것이어야 한다. 즉, 학생들의 미래 생활 경험을 현실적으로 평가하고 교육과정 개발에 하향식 과정을 채택하여 지도 지침을 마련할 필요가 있다. 아울러, 미래의 생활과 작업환경에서 학생들에게 도움이 될 수 있는 사항을 교육과정 내용으로 선정하는 상향식 접근이 병행되어야 한다. 최근 형식적인 학교 교육을 마쳤을 때 학생들에게 어떤 일이 전개될 것인지에 관한 문제는 다음 두 가지 원리에 초점이 맞춰지고 있다. 첫째는 특수교육을 받는 학생들이 성인이 되었을 때 어떻게 되는지에 관한 자료이고, 둘째는 특별한 교육적 요구를 가진 학생들에 관한 자료이다. 이를 구체적으로 보면 특수교육을 받은 학생들은 학령기가 끝난 후 실업상태로 지내거나, 저임금 근로자로 남거나, 시간제 근무를 하거나 직장을 자주 이동하게 된다. 현재 특수교육을 받고 있는 학생들은 학년이 올라감에 따라 상급 학교진학을 하지 못하거나, 중도에 탈락하거나, 졸업 후 생활인으로의 전환에 문제가 많다. 이와 관련된 선행 연구들을 분석해 보면 다음과 같은 시사점을 찾을 수 있다. 1. 특수교육 대상자들은 대부분 성인이 되었을 때 필요한 여러 가지 능력을 준비하지 못하고 있다. 2. 특수교육 대상자들의 대부분은 학교 경험을 통하여 별다른 유익함을 얻지 못한다. 3. 대부분의 프로그램은 학생들의 현재와 미래의 요구를 충족시켜 주지 못한다. 4. 전통적인 학업적 요구와 더불어 학생들의 기능적 요구를 강조하는 방법으로 교육을 전환시켜야 하고 특수학교 초 중등부 교육과정을 재검토 할 필요가 있다. 모든 학생들은 일상생활을 원만히 해 가는데 필요한 기술을 습득할 필요가 있으나, 현재는 지역사회의 적응보다 학급 내에서 주로 지도되는 전통적인 교육과정을 강조하고 있다. 많은 학생들은 비형식적인 방법뿐만 아니라 가족 및 친구를 통하여 여러 가지를 학습하나 그렇지 못한 학생들도 많이 있다. 따라서 이러한 불합리한 교육을 받고 있는 학생들에게 생활 중심의 기술을 지도하는 방법을 모색하는 것은 매우 중요한 과제가 되고 있다. 기능적 생활 중심 기술지도를 강조하는 것은 최근의 현상이 아니고, 오랫동안 지속되어 왔던 사항이다. 기능적 생활중심 기술지도의 이점으로는 경제적 효율성, 바람직한 가족 구성원 육성, 가치로운 시민정신 함양 및 자아실현 등에 목적을 두고 있다. 1960년대와 70년대에는 주로 직업훈련 및 취업과 관련하여 기능적 생활중심 기술을 중요시했다. 1980년대에는 학교를 졸업하고 성인생활을 시작하기까지의 전환기에 대한 연구들을 많이 하게 되었고, 그 중요성을 더욱 인식하게 되었다. 최근에 이르러서는 많은 특수교육 대상자들이 일반학교에 통합되어 학업중심의 교육을 받게 되자 이들에게 어떤 방법으로 기능적 생활중심 기술을 준비시킬 것인지에 관심을 쏟고 있다. 중요한 점은 통합교육의 환경에서 교사들이 기능적 생활중심 기술을 어떻게 다루느냐는 것이다. 따라서 학업중심의 일반학교에서 교육받는 특수교육 대상자들에게 필요한 기능적 생활중심 기술을 학문과 얼마나 균형 있게 지도할 수 있느냐가 중요하며, 중도장애 학생들이 대부분 특수학교에서 교육을 받고 있는 우리나라의 경우에는 특수학교에서 이들에게 기능적 생활중심 기술을 보다 효율적으로 지도할 수 있는 방안을 강구하여 실천하는 것이 중요한 과제가 되고 있다.
참고문헌
◇ 강릉오성학교(1995), 학교교육과정, 강릉 : 강릉오성학교
◇ 김승국외(1988), 정신지체아의교육, 서울 : 단국대특수교육연구소
◇ 김정권외 2명(1987), 정신박약아의 교재 교구, 대구 : 대구대출판부
◇ 김영환(1990), 정신지체아의 심리, 서울 : 특수교육
◇ 김진호(2000), 전환교육 : 특수교육의 새로운 방향, 한국전환교육연구회 창립총회 및 학술발표회, 한국전환교육연구회
◇ 이영철(1997), 정신지체 아동의 언어지도, 정신지체학교 유·초등교사과정 일반연수 교재, 서울 : 국립특수교육원
◇ 윤광보(1997), 정신지체아의 질적 교육을 위한 교육과정 운영 방략, 대구대학교 대학원 박사학위 논문

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