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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토론의 의미

Ⅲ. 토론의 목적

Ⅳ. 독서토론(문학토론, 독서토의)의 의미
1. 독서토론수업
2. 수업의 실제

Ⅴ. 독서토론(문학토론, 독서토의)의 유형
1. 대집단 직접 토론
2. 소집단과 대집단 병행 토론

Ⅵ. 독서토론(문학토론, 독서토의)의 성격

Ⅶ. 독서토론(문학토론, 독서토의)의 절차
1. 독서 토론의 절차
1) 독해과정(읽기)
2) 감상과정(문학)
3) 토론과정(말하기․듣기)
4) 표현과정(쓰기)
2. 독서 토론에서 다루어 질 수 있는 주제들
1) 감성을 기르기 위한 독서 토론
2) 상상력을 기르기 위한 토론
3) 사고력 개발을 위한 토론
4) 주제 찾기 토론

Ⅷ. 독서토론(문학토론, 독서토의)의 사례
1. 교과서의 독서 토론
2. 우리가 한 학급 토론

Ⅸ. 독서토론(문학토론, 독서토의)의 효과
1. 주제
2. 토론과정
3. 개인과 집단의 성장
4. 문제의 해결
5. 책 읽는 습관 형성 및 독서 능력 향상

참고문헌

본문내용

토론
ㅇ 참석자 수가 제한되어 있다.
ㅇ 찬성과 반대를 주장하는 인원수가 같다.
ㅇ 사회자가 문제를 제기하였다.
2. 우리가 한 학급 토론
ㅇ 전체 학급 학생이 참석하였다.
ㅇ 찬성과 반대 인원수가 차이가 난다.
ㅇ 토론자 스스로가 문제를 제기하였다.
독서 토론의 주제를 어린이들과 협의해서 정하였는데, 주제는 ‘아버지의 눈을 뜨게 하기 위해 인당수에 몸을 던진 심청이 방법의 효도는 올바른 효도라고 생각하는가’로 결정되었다. 그리고나서 이 번에는 모둠별 토론을 하게 했는데 먼저 함께 토론하고 싶은 모둠을 선정하게 하였다. 이렇게 하여 함께 토론할 모둠이 결정되어, 두 모둠씩 한 팀을 이루어 실제로 독서 토론을 하게 하였다. 토론 방법은 토론 모둠에서 토의하여 결정하게 하였고, 교사는 독서 토론에 대한 평가의 관점을 제시하여 모든 어린이들이 다 참여하여 활동이 적극적으로 이루어지게 하였다. 평가 관점은 지난번 토론 때와 마찬가지이지만 이 번의 경우는 모든 모둠의 토론 장면을 교사가 하나하나 지켜볼 수가 없기 때문에 각 모둠은 모둠이 약속한 토론 방법에 얼마나 잘 따르는가? 하는 문제를 평가 관점에 하나 더 추가하였다. 독서 토론이 시작되자 교사는 각 모둠을 돌며 관찰 기록하고, 각 모둠별로 부족한 부분을 지도하였다. 모둠별로 토론이 거의 끝나갈 때 교사는 어린이들을 전체적으로 모이게 한 후, 각 모둠에서 이루어진 독서 토론에 대하여 이야기하도록 하였다. 어떤 모둠에서는 자신들의 의견이 반대편의 논리에 밀려 설득 당했다고 하는 팀도 있었고, 또 다른 팀은 아직 토론이 끝나지 않았으니 더 계속할 수 있도록 시간을 달라는 모둠도 있었다. 교사는 기회를 놓치지 않고 자신이 하고 싶은 이야기가 아직도 있는 사람을 물어 보았다. 어린이들은 다투어 손을 들었다. 교사는 어린이들에게 지상 토론을 할 수 있도록 자신이 하고 싶었던 많은 생각을 글로 써 오도록 하였다 어린이들은 이런 과제를 내주셔서 고맙다고 인사를 하며 환호성을 질렀다. 다음 날 어떤 주장하는 글이 나왔을 지는 더 이상 언급이 필요 없다. 어린이들은 다양한 주장하는 글을 써 왔다. 마치 토론이 공책 속의 글에서 튀어나오는 것 같았다. 마지막으로 어린이들의 의견을 발표함으로써 독서 토론을 정리하였다. 교사는 꼭 보충해야 할 내용들을 아이들 스스로의 발견에 의한 의견으로 언급되어질 수 있도록 먼저 이야기하는 것을 가능한 자제하였다. 결국 어린이들은 교사가 할 이야기를 모두 찾아냈다. (토론 학습 후 느낀 점을 말하도록 하였더니 계속 토론만 했으면 좋겠다 라는 의견이 주를 이루었다. 이를 통해 어려워하는 토론학습이 모든 아이들에게 재미있는 활동으로 자리 매김 되었음을 알 수 있었다.) 이 학습에는 한 블럭 2시간이 소요되었다.
Ⅸ. 독서토론(문학토론, 독서토의)의 효과
1. 주제
토론하는 주제를 배운다. 우리는 그것을 대처하고 판단하며, 해결하고 결정하기 위해서 주제를 알고 이해하게 된다. 동시에 우리는 또한 이해력과 문제 판단력의 힘을 모아서 이해하는 법을 배우게 된다.
2. 토론과정
어떻게 토론하는가를 배운다. 토론이 진행됨에 따라 토론 활동과 그 정확한 수행을 위해 수정되고 확인되는 것을 통해 우리는 토론의 기술과 태도 및 행동을 발전시킨다.
첫째는 의사교환 능력의 개발이 그것이다. 여기에는 우리의 표현을 발달시키고 과정의 다양한 규칙을 배우고, 복잡한 상호작용의 능력을 획득하는 것이 포함된다.
두 번째는 토론의 도덕적 문화가 개발되어진다. 토론은 우리가 함께 행동하는 특수한 방법에 입문시키며 합리성, 평화, 진실, 자유, 평등, 존경, 반응, 판단, 반영, 개방 등과 같은 결과의 경향과 미덕을 기르게 한다.
3. 개인과 집단의 성장
독서 토론을 통하여 우리는 독서 능력과 의사 소통 능력이 개발된다는 것은 별개로 하고서도 개인적 성장을 경험한다. 독서 토론에서 도서에 대한 개인적 이해는 깊어지고 보다 의미있게 된다. 또한 대인적 관계에서 성장할 수 있다. 토론을 통해 다른 사람의 느낌과 행동을 수용하고, 상호 관계에서 마음을 열고 다른 사람의 차이를 인정하며, 집단 구성원으로서의 역할을 이해하고 또한 상호관계에서의 자아 인식과 자신감 등이 성장할 수 있다. 당연한 결과로써 집단은 토론을 통해 성장을 경험한다. 집단의 역학이 증가하고 공동체나 결속이 강조된다.
4. 문제의 해결
독서 토론을 하면서 주제는 명백하게 된다. 질문은 답하여지고, 문제는 풀어지므로 논쟁은 해결된다. 혹은 질문이나 문제, 논쟁은 보다 알찬 진술을 위해 재형성될 수 있다. 모든 해결책들이 토론의 어떤 궁극적이고도 구체적인 결과를 형성하는 결정적인 것은 아니다. 질문은 뚜렷한 답 대신에 또 다른 질문을 재형성하는 것을 발견할 수 있다. 또는 상황이 명확해지는 것도 알 수 있다. 즉 협동이 이루어지고 결의는 강화되고 결정들은 숙고되고 행동들이 조장되는 것이다. 알려지지 않은 새로운 범위의 대안들과 기대되지 못한 가능성들이 출현한다. 더 탁월한 평가와 인식이 나타나고 복잡한 것을 확인해 나감으로써 진보할 수 있다.
5. 책 읽는 습관 형성 및 독서 능력 향상
학생들이 직접 책을 읽고 그런 지식을 이루는 개념과 명제들을 스스로 엮어내고 문제를 해결해 나가는 과정에서 책 읽는 습관이 자연스럽게 형성되고 세계를 독자적으로 해석하고 이해하여 독자적인 창조의 경지에까지 이르게 될 수 있다.
참고문헌
- 경상북도교육과학연구원(2000), 토론수업자료집
- 김진섭(1998), 토론하기의 국어교육적 수용 연구, 어문학교육
- 김영훈(1996), 독서토의 학습이 아동의 논리적 사고력 형성에 미치는 영향, 청람어문학 제16집, 청람어문학회
- 부산광역시교육청(1998), 학교 토론 문화의 형성
- 박수자·이성영·서혁(1998), 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구, 한국교원대 교과교육공동연구소 보고서
- 박선민(2000), 토론교육 방법에 관한 연구, 숙명여자대학교 교육대학원 석사 학위논문
- 서울특별시교육청(1999), 학교 토론문화 어떻게 형성할 것인가?
- 임영규(2003), 토론으로 논술력과 구술력을 길러주는 독서클럽 이야기, 인간과 자연사

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