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문학 수업이 문학의 본질을 상실하는 수업이 될 수밖에 없었다. 그렇다고 문학 토의 시간에 학생들이 심미적 읽기만 해야 하는 것은 아니다. 작품에 대한 적절한 이해가 있어야 감상을 할 수 있듯이 학생들은 심미적 읽기와 원심적 읽기의 중
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토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사
- 류덕제 외(2000), 문학수업방법, 박이정
- 부산교육(2000), 토론문화 정착을 위한 현장지도 방안
- 최민숙(1999), 토론식 문학수업을 통한 학생인성교육, 교과교육학연구 3, 이화여자대학교사범대학출판
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문학을 사이에 두고 敎師와 學生이 對話關係를 유지할 수 있을 것이다.
참고문헌
◈ 구인환 외(1988), 문학교육론, 삼지원
◈ 권낙원(1997), 토의수업의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판
◈ 심유미(2003), 문학 작품 토의시 교사의 질문 유형이 아
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토의 학습의 기술적인 부분의 지도를 위하여 토의 학습 전 단계에 학습 준비기를 두었다. 연구의 편의를 위해 문학 제재를 추출하여 학습 시기를 조정하였으며, 교사용 지도서에는 단원별로 몇 개의 교육과정 학습 내용이 관련됨을 제시하고
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문학이론과 문학교육이론과의 관계 규정을 위한 시론, 국어교육 85·86집, 한국국어교육연구회
허경철(1996), 토의수업 모형, 수업 모형의 이론과 적용, 서울특별시교육연구원 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 문학교육의 정의
Ⅲ. 문학교육의 항존성
Ⅳ.
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문학의 이해와 감상2」, 문원각, 2002
‘구토지설’은 수궁가. 고소설 ‘별주부전’ 또는 ‘토끼전’에 영향을 주었고 후에 이해조에 의해 신소설 ‘토의 간’으로 개작되기도 했다. 예를 들어 수궁가는 두 개의 상반된 인물 유형이 나온다.
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문학 16집.
노창수(1993), 한국 현대시의 화자 연구, 조선대 대학원 석사학위논문.
도종환(1999), 「토의수업 방법에 의한 시의 이해와 감상」, 『함께여는 국어교육』가을호, 전국국어교사모임.
류성춘(1999), 『산문화 과정을 통한 시 지도법 연구
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토의간의 지략적 성격
5. 서보익씨의 <꾀많은 토끼>에 나타난 지략적 성격
Ⅳ. 지략적 성격이 갖는 아동문화콘텐츠로서의 의미
1. 구조적 측면
1) 지략담 중심의 탄탄한 구성
2) 지략담의 긴장감
3) <구토지설>에 내포
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토의하는 능력을 키우고자 합니다. 이를 통해 실무 능력을 향상시켜 나중에는 자신의 연구를 진행하고 발전시킬 수 있는 역량을 갖추고자 합니다.
셋째로, 학외 활동과 인턴십 등을 통한 실무 경험을 쌓는 것입니다. 한국사학 분야의 전문성
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문학 작품으로서 개인적인 해석과 경험에 따라 다양한 의미를 품고 있습니다. 독자 각자의 생활과 경험을 바탕으로 작품을 읽고 해석함으로써 개인적인 성취감과 자기 성장을 이룰 수 있습니다. 이를 통해 작품은 독자들에게 자유로운 상상
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토의와 연구 결과물을 생산하고 발표할 것입니다.
둘째로, 다양한 철학적인 관점과 다른 분야의 지식을 획득하여 종합적인 사고력을 개발할 것입니다. 예를 들어, 문학, 예술, 역사 등의 다른 인문학 분야와의 융합을 추구하고, 철학과 다른
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