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텍스트는 의미의 분산을 막고 문화의 동일성을 보존하려는 저장 기능의 텍스트와 변형의 새로운 메커니즘을 제시하는 원동력으로서 기능하는 창조적 텍스트간에 경쟁이 나타난다. 한편 기억과 문학적 상상력이 서로 교차하는 문학 텍스트는
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적인 특성을 가졌기 때문에 문학 텍스트가 되는 것이 아니라 텍스트를 생산한 사회가 이런 저런 이유로, 즉 제도적으로, 이데올로기적으로, 정치 사회적 이유 등으로 그 텍스트를 문학 텍스트로 인정할 때 그것이 문학 텍스트가 된다는 것이
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텍스트·판타지문학 등과 같은 사이버문학은 과거와 현재와 미래가 동시에 착종된 경계에 선 문턱의 예술이며, 기로와 선택의 경계에 선 우리 문학과 예술의 한 표상이라 할 수 있다.
<참고문헌>
조성면, 『대중문학과 정전에 대한 반역
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기서 강조하려는 것은 문학 텍스트가 사회, 역사적 상황을 반영하는 것은 내용이나 개념의 상동성으로서의 반영이 아니라 텍스트의 글쓰기(에크리튀르), 기술(記述), 다시 말해 의미화 형식, 즉 미적 과정이 어떻게 사회, 역사적 상황을 반영
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텍스트가, 기의가 아니라 기표에 근거한 글쓰기라는 주장은 문학 텍스트를 다른 텍스트와 구별해 주는 중요한 근거가 될 수 있다. 철학이나 과학 텍스트와 문학 텍스트가 사실／허구로써 구별되는 것이 아니라, 기의／기표로써 구별 될 수 있
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문학교육에 영향을 끼친 것은 1981년 제정된 4차 교육과정 때부터이다. 제4차 교육과정은 문학교육이 3대 지도 영역 중 하나로 자리 잡은 시기로써, 학문 중심의 교육과정과 함께 텍스트 중심의 문학교육이 이루어지기 시작한 시기이다.
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문학적 상상력이 향상되도록 하는 것’으로 기술하고 있다. 학습자가 문학작품을 읽고 해석한다는 것은 다양한 요인들이 복잡하게 얽혀 이루어지는 사고의 과정이다. 이 사고의 과정은 학습자가 문학 텍스트의 의미를 학습자의 차원에서 새
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문학텍스트의 교육적 가치
第1節 문학교육의 목적과 필요성
第2節 漢詩를 활용한 중국어 교육의 효용성
第3章 중국어 교육을 위한 漢詩 선정 및 분석
第1節 작품 선정 및 분류
第2節 작품 분석
第4章 漢詩를 활용한 수업 지도안
第1節
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응하는 감상과정으로 들어가게 된다. 이때
반응 중심 문학교육의 교수-학습 방법은 학습자의 문화경험을 우선하며, 반응의 임의성을 인정하기 때문에 문학 수업에 자발적으로 반응하도록 격려하며, 학습자와 텍스트, 학습자와 학습자, 텍스
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텍스트에서 해당 부분을 찾아보자.
-텍스트 p.215, 13줄부터 \"아이구 ~ 쳐다보았다.\"
-텍스트 p.220, 15줄부터 \"아니 우리 ~ 알았지만....\"
-텍스트 p.221, 12중부터 “빙모님은 ~작다.\"
-나이 스물여섯에 남보다 키가 훌쩍 큰 사위가 해마다 아랫배가
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의미 체계를 언어학적으로 분석하면서, 언어가 단순한 의사소통의 도구가 아니라 사유의 방식 자체라는 사실을 체감했었던 것이고 이 과목을 통해 문학 텍스트의 의미 역시 언어의 선택과 문법 구조 속에서 더 깊게 분석될 수 있다는 가능성
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문학의 가치를 널리 알리고, 미래 세대에게 창의적 사고와 비판적 사고를 키우는 교육 프로그램 개발에 참여하고자 합니다. 문학 텍스트를 활용한 융합 교육과 디지털 교재 제작, 문화 콘텐츠 기획 분야에서 전문성을 발휘하며 교육 현장과
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문학의 가치를 학생들에게 전달하며 창의적 사고와 비판적 이해를 키울 수 있는 교육 프로그램을 개발하고자 합니다. 문학 텍스트를 활용한 융합 교육, 디지털 콘텐츠 제작, 문화기획 분야에서 전문성을 발휘할 계획입니다.
출판과 편집 분야
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문학 작품을 분석할 때 필요한 관점과 이론을 학습할 수 있었으며, 텍스트를 비판적으로 읽는 능력을 키울 수 있었습니다.
또한, 영어 토론 및 발표 활동을 통해 영어로 논리적으로 의사를 표현하는 훈련을 했습니다. 특히, 영미 문학의 특정
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문학의 미학과 현대 문학의 사회적 역할을 연결하는 통합적 연구를 통해 학문적 가치를 창출하고, 국내외 학술지에 꾸준히 연구 결과를 발표하며 학계 발전에 기여하겠습니다. 고전 텍스트의 체계적 정리와 해석, 현대 문학의 사회문화적 맥
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