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소개글

토론식수업(토론학습, 토의수업)의 개념과 종류, 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 특징과 필요성, 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 진행, 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 사례로 본 효과 및 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 개념

Ⅲ. 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 종류
1. 심포지엄(Symposium)
2. 패널(Panel) - 토의 토론
3. 원탁 토의․토론(Round Table)
4. 포럼(Forum)
5. 세미나(Seminar)
6. 워크숍(Work shop)
7. 브레인스토밍(Brain storming)
8. 버즈(Buzz) 토의․토론

Ⅳ. 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 특징

Ⅴ. 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 필요성

Ⅵ. 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 진행
1. 진행
2. 토의․토론 이후 활동 주제
3. 유의점

Ⅶ. 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 사례
1. 토론주제
2. 토론내용

Ⅷ. 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 효과

Ⅸ. 결론 및 제언
1. 토론 수업이 안되는 근본적인 문제 - 교사의 전문성
2. 토론 수업 활동이 산만해 보이는 것은 정상이다
3. 교사는 이러한 과정의 안내자여야 한다

참고문헌

본문내용

진수의 공부에 방해가 되기 때문이다.
4단계(설명) : 왜 방해가 되느냐 하면 TV의 유혹이 너무 강하기 때문이다. 그래서 기회만 있으면 진수가 TV를 보려 하기 때문이다.
한편 TV를 보는 시간에는 공부를 할 수가 없다. 그래서 TV를 없애버리면 TV의 유혹도 없어지게 된다.
5단계(반대) : 그렇지만 TV는 어디에도 있다. 집을 나가기만 하면 만화 가게나 친구 집 등 어디에나 있어서 보고 싶은 마음이 있으면 어떻게라도 TV를 볼 것이다.
아마 TV가 집에 없기 때문에 더 보고 싶어할 것이며, 또 TV를 보려고 친구네 집이나 만화 가게를 자주 왔다갔다 하다보면 많은 시간을 뺏기게 돼 결국 공부 시간이 그만큼 줄어들게 된다.
6단계(정리) : TV 유혹이 없는 공부 환경을 만들기 위해서는 집에서 TV를 없애는 방법이 최선이다. 그리고 TV를 보려고 외출하지 않겠다는 약속을 받으면 될 것이다.
반대
1단계(안건) : TV를 없애야 하는가 없애지 말아야 하는가.
2단계(결론) : TV를 없애면 안 된다.
3단계(이유) : 우리가 TV를 지배하고 살아야 하기 때문이다.
4단계(설명) : TV의 유혹은 강하다. 그렇다고 그 유혹을 이기지 못해 TV를 없애는 것은 옳지 않다. 그것은 TV의 유혹과 지배에 굴복하는 것이다.
또 세상의 TV를 다 없앨 수 없다. 마치 사탕이나 술, 만화책 등을 다 없앨 수 없는 것과 같다. 이런 모든 것들은 우리가 필요한 면을 가지고 있다.
우리가 사용하기에 따라서 꼭 있어야 되는 것들이다. TV도 그런 면에서 꼭 있어야 한다. 다만, 그것을 우리 가족이 지배당하지 말고 다스려야 한다.
무슨 프로그램을 얼마나 보느냐는 것을 정하고 그대로 지키면 우리가 TV를 지배하게 되는 것이다.
5단계(반대) : TV의 유혹이 강하기 때문에 그 유혹을 뿌리치기 어렵다고 생각할 수 있다. 그렇다면 세상의 TV를 모두 없앨 수 없는 현실에서, 집 밖의 TV 보기는 어떻게 막을 수 있겠는가?
6단계(정리) : TV는 없애지 말아야 한다. 다만, TV 보는 방법을 정하여 그대로 지키면 아무리 강한 TV의 유혹도 이길 수 있으며, 우리가 TV를 지배하며, 통제해서 이롭게 사용할 수 있을 것이다.
Ⅷ. 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 효과
아동들이 여러 논제에 대해 확신에 차서 활기차게 토론할 수 있을 때 아동들은 정신적으로 크게 성장하게 된다. 토론은 정신생활에 질서를 새겨 준다. 토론은 숙달하기 힘든 어려운 언어활동이다. 그러나 일단 이에 숙달하면 큰 도움을 받게 된다. 이상적인 상황이라면 토론은 아동들 내부에 훌륭한 시민정신과 뛰어난 리더쉽을 뿌리내리게 한다. 뿐만 아니라 공공 사항, 시사 문제에 흥미를 가지게 하고 양편에서 문제를 볼 수 있는 능력을 가지게 한다. 나아가 문제와 증거에 대한 철저한 분석, 명료한 사고, 자신 있고 힘 있게 의견을 발표하는 능력, 남의 의견을 존중함과 동시에 강력히 자기 주장을 내세워야 하는 당위성을 깨닫게 해 준다. 토론의 효과를 한 마디로 말하면, 논리적으로 사고하고 논리적으로 표현하는 능력이 향상된다는 점이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
1. 토론 수업이 안되는 근본적인 문제 - 교사의 전문성
교과 교육은 교과 내용의 식을 많이, 깊이 아는 것이 중요할 뿐 아니라 그것을 가르치는 학습지도 기술과 방법도 내용과 같은 중요도를 가지고 구성되어 있어야 하며, 학문적 접근 또한 그렇게 출발해야 한다. 그러므로 교사는 아동 발달 심리학과 교육학에 전문성을 가지고 있어야 한다.
2. 토론 수업 활동이 산만해 보이는 것은 정상이다
① 아이들은 산만한 것이 정상이며 토론은 곧 떠드는 과정이다.
② 아이들 속에 있는 잠재력을 꺼내려는 자세로 수업에 임해야 한다.
③ 교사는 학생 자신에게 변화와 진보를 유발하는 동기로 작용하려고 해야 한다.
3. 교사는 이러한 과정의 안내자여야 한다
- 학생은 적극성을 가지고 있다.
- 학생은 의문을 가지고 있다.
- 학생은 참여하고자 한다.
- 학생은 주체성을 가지고 있다.
참고문헌
김병원(2001), 토론 학습에 의한 사고 기능의 변화, 한국초등교육학회
복거일(1998), 보다 나은 토론 문화를 위하여, 교육월보
부산광역시교육청(1998), 학교 토론 문화의 형성
박수자·이성영·서혁(1998), 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구, 윤기옥 외(2002), 수업 모형의 이론과 실제, 학문출판
전영우(1998), 토의 토론과 회의, 서울 집문당
한국교원대 교과교육공동연구소 보고서

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