자기주도적학습력의 의미와 중요성, 자기주도적학습력 신장을 위한 필수조건, 자기주도적학습력 신장을 위한 학습형태, 자기주도적학습력 신장을 위한 교육여건조성, 자기주도적학습력 신장을 위한 방안 분석

소개글

자기주도적학습력의 의미와 중요성, 자기주도적학습력 신장을 위한 필수조건, 자기주도적학습력 신장을 위한 학습형태, 자기주도적학습력 신장을 위한 교육여건조성, 자기주도적학습력 신장을 위한 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기주도적학습력의 의미

Ⅲ. 자기주도적학습력의 중요성

Ⅳ. 자기주도적학습력 신장을 위한 필수조건
1. 확실한 목표 인식
2. 강한 학습 동기의 유발
3. 해결 방법의 파악
4. 학습자의 적극적인 태도
5. 자력 해결이 가능한 학습 과제
6. 인정과 격려의 평가

Ⅴ. 자기주도적학습력 신장을 위한 학습형태
1. 자기 주도 학습(self-directed learning)
2. 자율 학습(자주 학습)
3. 문제 해결 학습(problem solving learning)
4. 자기 보속 학습(self- paced learning)
5. 학습자 중심 교육(learner-centered education)
6. 개별화 학습(individualized learning)
7. 학습 방법의 학습(learning how-to-learn)

Ⅵ. 자기주도적학습력 신장을 위한 교육여건조성
1. 자기 주도적 학습 및 개별화 교육을 위한 학습자 중심의 환경 조성
1) 수준별 교육 및 개별화 실현을 위한 교실 환경
2) 자기 주도적 학습 공간 및 개별화 교육을 위한 여건 조성을 위한 열린 복도 환경 조성
2. 연구 학교 운영 지원 체제 구축
1) 개별화 학습제작을 위한 자료 제작실 운영
2) 교육 활동 동참자로서의 학부모 도우미 교사제 운영
3) 교사의 재충전 및 정보 교환을 위한 교사 휴게실 운영
3. 교실 수업 개선을 위한 학부모 연수 및 홍보
4. 수업 방법 개선에 대한 의식의 확산과 수업 기술 나눔을 위한 교사 연수 활동의 강화

Ⅶ. 자기주도적학습력 신장을 위한 방안
1. 교육에 대한 교사의 의식 전환
2. 자기 주도적 학습의 실행 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

정규교과 수업을 통하여 자기 주도적 학습 능력을 신장시키기 위해서는 다양한 교수 학습 전략을 활용하는 방안이 있다.
둘째, 재량시간이나 특별 활동 시간을 최대 활용하여 강한 의미의 자기주도학습을 실시 할 수 있다. 7차 교육과정에서는 초중고 전 학교에 있어서 재량활동 시간이 신설 내지 대폭 확대되었다. 이 시간에 예를 들어 학급단위의 주제탐구학습 시간, 학생의 선택 보충 학습 시간, 개인과제 연구 시간 등으로 활용하여, 학생들이 스스로 문제를 발견 및 설정하고 이를 해결해 나가는 능력을 기르기 위한 시간으로 활용할 수 있다. 특별 활동 시간도 학생들이 원하는 프로그램을 개설하고 학생 주도적으로 운영함으로써 강한 의미의 자기 주도적 학습기회를 제공 해 줄 필요가 있다.
셋째, 방과후 교육활동 시간을 이용하여 강한 의미의 자기 주도적 학습을 실시 할 수 있다. 지금까지 방과 후 교육 활동은 많은 경우 선택의 여지없이 모든 학생들이 반강제적으로 참여하는 정규교과 시간의 연장학습으로서 교사의 강의 중심으로 이루어져 왔다. 그러나 희망하는 학생이 희망하는 프로그램에 참여하여 자기 주도적으로 학습할 수 있는 기회를 제공함으로써 수요자 중심의 방과 후 교육 활동을 활성화시켜서 학생의 자기 주도적 학습 능력을 신장시킬 뿐만 아니라, 학생과 학부모의 사교육에 대한 욕구를 학교 안으로 끌어들여서 한편으로는 학교교육의 신뢰를 회복시키고, 다른 한 편으로는 우리 교육의 고질적인 문제중의 하나인 학부모의 과중한 사교육비 부담을 경감 시길 수 있을 것이다.
넷째, 교육과정의 구조를 학생의 자기 주도적 학습이 가능한 체제로 개선할 필요가 있다. 중앙집권적 교육과정 지나치게 양이 많고 수준이 높은 교육과정, 규제가 많은 교육과정 구조 속에서는 자기 주도적 학습은 불가능하다.
다섯째, 교과서가 자기 주도적 학습에 활용 될 수 있도록, 학습자가 토론을 통하여 문제 해결의 생생한 경험을 가질 수 있도록 주제 중심의 교과서로 재편할 필요가 있다. 즉, 정담을 암기하도록 주어지는 것이 아니라, 중요한 문제에 관련된 사실을 사실대로 바라볼 수 있는 자료들을 제시하여, 학습자 스스로가 질문과 해답을 구해 보고, 다른 학습자와의 토론을 통해 문제를 해결하도록 하는 교과서의 개발이 필요하다.
여섯째, 평가방법이 개선되어야한다. 자기 주도적 학습은 개별학생들이 학습하는 내용과 수준, 진도가 다름을 전제로 하기에 평가는 개별적으로 시행되어야 하고, 다양한 방법으로 이루어져야 하며, 자발적으로 시행되어야 한다.
일곱 번째, 교과서 중심에서 교육과정 중심으로 학습 계획이 마련되어야 한다. 단위 시간의 수업 설계도 중요하지만 교과별 교육 목표 달성을 위한 설계로부터 학년, 단원 별 설계를 통한 수업이 진행되어야 한다.
여덟 번째, 학습자들에게 ‘학습하는 방법의 학습’이 지속적으로 지도 되어야한다. 단위 시간의 수업 방법뿐만 아니라, 자기 주도적 학습을 위한 학생 스스로의 학습이 진행 될 수 있도록 의미를 부여하는 학습 방법에 대한 학습이 병행 지도되어야 한다.
Ⅷ. 결론
우리의 오늘의 수업은 불특정 다수인을 대상으로 일방적으로 강의식의 교육이 이루어지고 있어, 교사 중심의 획일적인 교수 방법에서 크게 탈피하지 못하고 있다. 교사 중심의 일방적인 설명 위주의 획일적인 교수 활동 전개, 경쟁적인 수업 분위기 조성, 결과 중심의 평가 방법 적용 등 낙후된 교수 환경 속에서 교육에 대한 비판 없이 그대로 수용하여 가르치고 있다. 반면 학생들은 학습 과제가 주어지더라도 무엇을 어떻게 해결해야 할지 해결 방법을 몰라 학습을 기피하는 일종의 학구적 무력감에 빠져 있는 학생들이 허다하다. 이와 같이 의존적, 수동적 학습 형태가 형성되는 요인은 여러 측면에서 고찰할 수 있겠으나, 한 마디로 지금의 교육 현실이 교사 중심, 교과서 중심의 획일적 교육 때문이라고 결론지을 수 있을 것이다.
참고문헌
류덕인(1992), 자기학습력을 기르는 열린교육, 서울 : 해동출판사
법성상업고등학교(2001), ICT를 활용한 자기주도적 학습력 신장
서울 장위 초등학교(1998), 자기 주도적 학습력 신장을 위한 재량 활동 교육 과정편성·운영, 교육부 지정 연구 학교 연구 보고서
용남고등학교(1999), 다양한 과학학습자료 활용을 통한 자기주도적 탐구능력 신장
전라남도교육청(1997), 자기주도적 학습력을 기르는 열린 학습방법, 광주 : 영문화사
창원성주초등학교(1999), 다양한 협력수업 체제를 통한 자기 주도적 학습력 신장, 도 시범

키워드

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