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소개글

환경교육(환경과)의 성격과 목표, 중학교(중등) 환경교육(환경과)의 내용체계, 중학교(중등) 환경교육(환경과)의 교수학습내용, 중학교(중등) 환경교육(환경과) 교수학습방법, 중학교(중등) 환경교육(환경과)의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육(환경과)의 성격

Ⅲ. 환경교육(환경과)의 목표

Ⅳ. 중학교(중등) 환경교육(환경과)의 내용체계

Ⅴ. 중학교(중등) 환경교육(환경과)의 교수학습내용
1. 환경의 개념
2. 환경 문제
3. 환경 보호
4. 환경 교육 내용(베오그라드선언)

Ⅵ. 중학교(중등) 환경교육(환경과)의 교수학습방법

Ⅶ. 중학교(중등) 환경교육(환경과)의 평가
1. 평가의 원칙
2. 평가의 목적
3. 평가의 방침

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

에 중점을 둔 평가를 실시한다.
(3) 평가의 방법으로는 지필검사 외에 관찰, 면담, 점검표 이용 평가, 상호평가 자기평가, 일기쓰기, 보고서 평가 등 다양한 방법의 평가가 이루어질 수 있도록 한다.
(4) 환경 교육의 목표 중 참여목표와 관련하여 학생들의 일상생활에서의 환경보전 실천 성과를 포함하여 교육에 따른 실질적인 효과를 분석평가할 수 있도록 한다.
(5) 목표와 일관되게 내용의 전개와 평가가 이루어질 수 있도록 한다.
2. 평가의 목적
(1) 우리 삶의 터전에 대하여 종합적으로 평가한다.
(2) 환경문제에 대한 올바른 가치관 함양에 목적이 있다.
(3) 쾌적한 환경 조성을 위한 활동에 자발적으로 참여하며 실천하는 마음자세를 기르고자 한다.
3. 평가의 방침
(1) 기본적인 개념이나 원리의 이해, 응용력, 사고와 창의성 등에 중점을 두어 평가한다.
(2) 학습 평가는 지필 평가로 한다.
(3) 평가방법은 지필 평가를 연2회 실시한다.
Ⅷ. 결론
미국의 환경교육법에서는 환경교육을 자연환경과 인공환경의 관계, 인구와 오염과 자원의 배분과 고갈, 보존, 운송, 기술 그리고 모든 인간환경에 대한 계획을 다루는 교육과정이라고 정의하였다(Environmental Education Act, 1970). 미국의 과학환경교육학자 Stapp(1969)은 환경교육은 생물학적 환경과 생물학적 환경에 관련된 문제들에 대한 시민의식을 일깨우고 환경문제를 해결하는 방법과 문제해결에 관련된 활동에 대한 인식함양에 관심을 갖는 것이라고 하였다. 1980년 유네스코 보고서에서는 지구의 생물, 지리, 사회, 경제, 문화 등 다양한 요소들간의 상호 관련성을 이해시킴과 동시에 환경 문제를 발견하고 해결하며 환경의 질을 관리할 수 있는 지식, 가치관, 태도 그리고 기능을 습득하게 하는 것이 환경 교육의 목적이라고 하였으며, 이러한 목적을 달성하기 위하여 인식, 지식, 태도, 기능, 참여라는 구체적인 환경교육의 목표를 제시하였다(UNESCO, 1985).
환경 교육을 환경과 환경문제에 대한 탐구와 문제해결을 추구하는 교육으로 정의하였으며, 한국교육개발원은 교육을 통하여 환경에 대한 올바른 인식을 가지게 함으로써 건전한 인격을 형성하고 당면한 환경문제를 해결할 뿐 아니라 앞으로 더욱 심각해질 환경문제를 미연에 방지하여 쾌적한 환경을 누릴 수 있도록 하는데 환경교육의 궁극적인 목적을 두었다. 이러한 환경교육의 정의와 목적에 따라 우리 나라 환경교육은 환경 및 환경 문제에 대한 인식, 지식 및 기능을 습득하고 환경에 대한 책무성을 기르며, 쾌적한 환경 조성을 위해 능동적으로 행동하는 것을 주요 목표로 삼고 있다.
참고문헌
교육부(1997), 한문·교련·환경·교양선택 과목 교육과정, 대한 교과서 주식회사
김인호·이재영·이선경·김태경(1996), 따로 또 같이 환경교육, 지성사
김정호(1997), 환경학 개론, 문지사
윤오섭(1998), 실제환경교육, 서울 동화기술
중학교 환경 교사용지도서(2002), 지학사
최돈형(1996), 한국 환경교육의 교수-학습 방안, 교육과학사

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