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소개글

토론수업(토론학습, 토의수업)의 정의, 토론수업(토론학습, 토의수업)의 원리와 분류, 토론수업(토론학습, 토의수업)의 사례, 토론수업(토론학습, 토의수업)의 수업모형, 향후 토론수업(토론학습)의 실천 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 정의

Ⅲ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 원리와 분류
1. 토론수업(토론학습)의 원리
2. 토론의 종류
1) 정책토론
2) 가치토론
3) 사실토론
3. 토론방법에서의 유형
1) 원탁식토론(Round table discussion)
2) 배심토론(Penal discussion)
3) 공개토론(Forum disscussion)
4) 버즈법(Buzz session discussion)
5) 강단식 토론(Symposium)
6) 대좌식 토론(Dabate meeting)
7) 위원회 형식 토론(Committee meeting)
8) 워크샵(Workshop)
9) 브레인스토밍(Brain storming)

Ⅳ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 사례
1. 개발반대측주장 기본 pattern
1) 주장
2) 현상분석
3) 결론
4) 이점
2. 개발찬성측주장 기본 pattern
3. 질문의 point
4. 작전 타임의 포인트
5. 반론의 포인트
6. 결론의 포인트
7. 심사의 포인트
8. 승패의 결정

Ⅴ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업(부분토의)
3. 본 수업(전체토의)
4. 수업 후
5. 평가

Ⅵ. 향후 토론수업(토론학습)의 실천 과제

참고문헌

본문내용

말한다.(자료의 이상한 점, 불확실한 점)
상대방의 증거 자료를 자신의 경우에 맞추어 간파하고 그 생각을 설명한다.
4. 작전 타임의 포인트
좀 더 대단한 토론점이 어느 것일까, 생각한다.
그것을 기초로 다음 주장의 줄거리를 빠르게 결정한다.
5. 반론의 포인트
상대방 발언 내용의 문제점을 발견해서 반론한다.
상대 주장의 문제점은 「입니다.」라고 주장한다.
상대방 증거자료의 이상한 점으로부터, 「상대의 해결책은 도움이 되지 않는다.」라고 주장한다.
상대방의 증거자료를 자기 나름대로 생각해서, 자신이 유리한 것처럼 설명한다.
「상대방 발언의 조리가 없다」,「관계가 없는 말이다」,「발언이 옆길로 빗나가고 있다」라고 비판한다.
「자신의 주장이 중요하다.」라는 것을 확실하게 한다.
6. 결론의 포인트
제 1 주장의 내용에 덧붙이면서, 자신들의 생각을 종합한다.
7. 심사의 포인트
의견의 내용과 기술방법
질문의 내용과 기술방법
질문에 대한 대답의 내용과 기술방법
매너(Manner) - 화를 낸다든가, 고함을 치지 않았는가?
8. 승패의 결정
심사원의 투표수가 많은 쪽이 승리
Ⅴ. 토론수업(토론학습, 토의수업)의 수업모형
1. 수업 전
교재의 분석, 자료 준비 및 학생의 수준 파악
과제 학습 제시 및 점검 및 지도
2. 본 수업(부분토의)
단계
교수-학습 과정
유의점
문제 파악
전시 학습 상기하기
자료보고 동기 유발하기
학습 문제 파악하기
학습 활동 및 지켜야 할 일 안내하기
본시 토의 주제에 맞는 토의가 이루어지도록 토의 방법을 구체적으로 안내
문제 추구
정의 및 예상 수립하기
토의 내용 선정하기
생활 장면과 관련지어 예상, 내용 선정
문제 해결
토의하기
-개별 사고 활동하기
-소집단 토의 및 발표하기
-전체 토의하기
자기의 의견을 ‘만약에’의 상황, 경험에 비추어서 말 하도록 할 것
적용 발전
정리, 반성
현실에의 적용 및 발전적 의문점 알아보기
차시 예고 및 과제 제시하기
교사 주도로 정리
3. 본 수업(전체토의)
단계
교수-학습 과정
유의점
안내
과제 및 토의 주제 확인하기
학습 활동 및 지켜야 할 일 안내하기
(발표자 선정 및 참관자 할 일)
참관자는 의문점이나 중요한 점 등을 기록하면서 듣도록 함
탐색
발표자 : 주제에 대한 발표하기
참관자 : 조용히 경청하기
증거 제시
질의 응답하기
교사의 보충 설명하기
보충 설명을 위해 교사는 준비를 철저히 함
수용
결론 제시 및 가치 수용하기
정리 및 반성
요약, 정리, 반성, 보충하기
차시 예고 및 과제 제시하기
교사 주도로 정리
4. 수업 후
학습 결과물 처리
심화보충 과제 제시
5. 평가
순서대로 한 소집단씩 토의 학습 과정 수행 평가
토의 학습에 대한 자기 평가, 상호 평가
Ⅵ. 향후 토론수업(토론학습)의 실천 과제
교사가 토론 학습을 진행할 때 유의해야 할 사항들이 여러 사람들에 의해 제시되었다. 그 중 특히 중요하다고 생각되는 몇 가지를 간추려 보고자 한다(곽병선 외, 1993, p. 86, p. 88; 조영달, 1992, p. 26; Rudduck, 1986, pp. 14-17).
모든 학생의 의견을 존중하는 분위기를 조성하여 지적 분위기가 수업에서 살아나도록 하는 데 유의하고, 학생의 의견을 즉각적으로 평가하지 않도록 해야 한다.
쟁점이 철저하게 탐색되었는지 살펴야 한다.
질문을 하여 교사는 학생이 취한 입장을 적합성, 일관성, 구체성, 일반성, 정의적 명료성, 계속성 등의 관점에서 가다듬도록 돕는다.
가급적 변증법적으로 진행하도록 한다. 즉, 반대편에 서는 대화를 하거나, 질문으로 학생의 입장이 가지고 있는 가정을 들추어보거나, 일반적 사례에 상충되는 특수한 사례를 지적해 보이기도 한다.
대의자로 선발된 학생들은 방과 후에 자신의 논리를 전개하는 과정에서 토론에 직접 참여하지 않는 다른 학생들과 협의하고 논의를 거쳐야 한다. 물론, 이러한 토론에 참여하는 학생들에 대한 훈련은 교사에 의해 사전에 이루어진다.
참고문헌
구현정 / 대화의 기법, 한국문화사, 1997
김병원 / 토론 학습에 의한 사고 기능의 변화, 한국초등교육학회, 2001
박수자·이성영·서혁 / 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구, 한국교원대 교과교육공동연구소 보고서, 1998
이윤성 / 토론으로 키우는 아이, 자유지성사, 2001
최민숙 / 토론식 문학수업을 통한 학생인성교육, 교과교육학연구 3, 이화여자대학교사범대학출판부, 1999.
학교 토론 문화의 형성 / 부산광역시교육청, 1998

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