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소개글

[또래상담][또래][상담][또래집단상담][또래상담사례][또래상담훈련방법]또래상담의 발달, 또래상담의 필요성과 또래상담의 사례 및 또래상담의 훈련내용, 또래상담의 훈련방법 그리고 또래상담의 또래집단상담 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 또래상담의 발달

Ⅲ. 또래상담의 필요성

Ⅳ. 또래상담의 사례
1. 1차시
1) 학습목표
2) 지도내용
2. 2차시
1) 학습목표
2) 지도내용
3. 3차시
1) 학습목표
2) 지도내용
4. 4차시
1) 학습목표
2) 지도내용
5. 5차시
1) 학습목표
2) 지도내용
6. 6차시
1) 학습목표
2) 지도내용
7. 7차시
1) 학습목표
2) 지도내용
8. 8차시
1) 학습목표
2) 지도내용
9. 9차시, 10차시
1) 학습목표
2) 지도내용
10. 11차시
1) 학습목표
2) 지도내용
11. 12차시
1) 학습목표
2) 지도내용
12. 13차시
1) 학습목표
2) 지도내용
13. 14차시
1) 학습목표
2) 지도내용
14. 15차시
1) 학습목표
2) 지도내용
15. 16차시
1) 학습목표
2) 지도내용
16. 17차시
1) 학습목표
2) 지도내용
17. 18차시
1) 학습목표
2) 지도내용
18. 19차시
1) 학습목표
2) 지도내용

Ⅴ. 또래상담의 훈련내용과 훈련방법
1. 훈련내용
2. 훈련방법

Ⅵ. 또래상담의 또래집단상담

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

으로 긴급한 위기상황에 놓여있는 친구, 심리적, 성격적 문제가 있어 심층적인 상담을 필요로 하는 친구들은 상담교사나 상담전문가의 도움을 받도록 권유한다.
정보를 주고 중간다리 역할을 해 주는 것까지 또래상담자가 담당할 수 있다.
18. 19차시
1) 학습목표
또래상담자 훈련에 대한 소감을 말할 수 있다.
2) 지도내용
프로그램에 대한 평가는 설문지를 통하여 조사하였다. 그리고 지금까지 훈련을 한 것에 대한 소감을 각자 발표하게 하였다. 또래상담자 행동강령(정답게 웃으며 친구와 인사한다. 관심을 갖고 친구의 말을 잘 들어준다. 친구들이 어려움을 스스로 해결 할 수 있도록 힘이 되어 준다. 친구의 동의가 없는 한 비밀을 유지해 준다. 친구들의 문제가 심각할 때는 상담선생님께 즉시 도움을 요청한다.)을 모두 큰소리로 외우게 하였다. 끝으로 훈련을 모두 마친 학생들에게 산청군 청소년 상담실에서 또래상담 훈련 수료증을 주었다.
Ⅴ. 또래상담의 훈련내용과 훈련방법
또래상담자 훈련은 상담실습자 훈련의 한 형태로 이들의 훈련 내용이나 방법은 구조화된 절차의 활용, 그리고 정의적인 측면을 강조하는 교과과정에 많은 영향을 받고 있다. 이러한 훈련 프로그램은 또래상담자의 역할과 기능에 따라 다소 차이를 보일 수 있다.
1. 훈련내용
또래상담자 훈련프로그램은 크게 기본 자질훈련과 특정문제 영역에 관련된 훈련 프로그램으로 구별할 수 있다. 일반적으로 또래상담자들의 조력활동은 다른 또래들의 삶의 과정에서 겪을 수 있는 다양한 어려움에 효과적으로 조력할 수 있을 것이라는 가정으로부터 출발한 것이다. 따라서 대부분의 또래상담자 훈련프로그램은 상담의 기초기술을 가르치는 것으로 구성되어 있다. 또한 또래상담자의 주요기능에 따라 전화상담기법, 갈등관리기법 등이 포함되기도 한다. 그러나 일반적으로 또래상담자 훈련 프로그램들은 의사소통기술, 자신과 타인이해 등으로 포함하고 있다.
2. 훈련방법
Tindall 등(1985)은 또래상담 기술에 필요한 훈련절차를 다음과 같이 제시하고 있다. 즉 강의, 시범, 실습, 평가, 다음 행동의 학습으로 이어지는 순환패턴으로 각각의 행동은 모든 유기적으로 연결될 수 있도록 구성되어 있다. 이러한 기술 형성을 위한 훈련과정은 또래 상담자 훈련에서 뿐 아니라 집단 지도 프로그램에서도 유용하게 활용할 수 있으리라 생각된다.
말하고---->보여주고--->행함
(훈련자) (훈련자) (피훈련자)
다음 행동 준비
새로운 행동의 설명
새로운 행동을 피훈련자가 실습함
평정자가 피훈련자에게 피이드백줌
실습하고 평가한 것에 대한 토론, 숙제
< 기술형성을 위한 훈련절차(tindal et al., 1985) >
또래 상담자 훈련에 요구되는 시간은 훈련에서 다루어지는 내용과 심도에 따라 다양하게 나타날 수 있다. 기초수준(제1단계- 제3단계)에서는 15-20시간이 일반적이며, 재교육 및 심화과정(문제영역별 훈련)이 있는 경우는 이 이상의 훈련기간을 설정하고 있다.
Allen(1973)은 비슷한 가치나 생활경험의 공유를 전제 조전으로 하고 있는 또래 상담의 특성상 장기간의 훈련으로 또래 상담자의 자치 체계가 변화되는 경우 오히려 또래들로부터 소외될 가능성동 있다고 경고한다. 중요한 것은 비록 단기간의 훈련일 지라도 피훈련자가 충분히 소화할 수 있는 내용과 방법으로 짜여져 있어야 하며 또래 상담자 훈련이 행해지는 조직의 특성을 고려해서 설정되어야 한다는 점이다.
Ⅵ. 또래상담의 또래집단상담
또래상담을 집단상담으로 확대한 것이 또래집단상담이라고 할 수 있다. Schweisheimer와 Walberg(1976)는 또래집단상담을 비전문적인 학생을 훈련시켜 집단을 지도하는 조력자로 사용하는 것이라고 하였고, 장혁표(1986)는 “전문상담자에게 집단상담을 받아 긍정적인 자아개념과 효과적인 대인관계 기법, 명료화된 가치관, 효과적인 의사소통의 기법을 배운 집단구성원 각자가 이러한 자원들을 다시 그들의 또래들에게 가르치는 것”을 또래집단상담이라고 하였다. 정욱호 김정희는 또래상담자로서 특별히 훈련받은 학생이 지도자가 되어 소수의(5-6명) 정상적인 또래학생을 대상으로 하여 그들의 성장과 발달 및 인간관계 발달의 상호 조력을 촉진시키려는 의도에서 이루어지는 대인관계의 조력과정“이라고 정의하였다.
또래집단상담의 효과를 Myrick & Erney(1979)는 다음과 같이 나타내었다.
첫째, 또래상담자들은 전문상담자와 동등하게 학생 내담자에 의해 인정을 받는다.
둘째, 또래상담자들은 성인전문가들이 학생 문제들과 그와 관련된 쟁점들에 관해 보다 정확한 조망을 획득하도록 조력할 수 있다.
셋째, 또래상담자 프로그램은 상담에 있어 확대된 접근을 제공하며 이것은 현대적 상황에 가장 잘 부합되는 것이다.
넷째, 학생들은 다른 또래들을 조력하면서 건전한 학습 풍토를 창출하게 되고 자신이 속한 환경에 대해 이전보다 많은 책임감을 인정하게 되고 자신들의 힘을 보다 효율적으로 사용할 수 있게 된다.
Ⅶ. 결론
상담은 “ 상담이란 도움을 필요로 하는 내담자와 전문적 훈련을 받은 상담자와의 사회적 관계에서 한 개인이 자기를 이해하고 수용하는 과정을 도와주며 자기의 현재 및 미래의 사회 경제적 환경을 평가하여 이 두 요소를 선택과 적응을 통해 통합하여 장차 개인적으로 만족하고 사회 경제적으로 효과적일 수 있도록 도와주는 것”이라고 정의되고 있다. 단, 상담자는 내담자의 욕구에 맞고 현실적인 생활목표에 적합한 범위 내에서 내담자의 발전을 촉진시키기 위해 내담자 스스로의 자기 탐색을 돕는다.
참고문헌
김현미, 해결중심집단상담프로그램이 노숙자의 자기 효능, 자아존중감, 우울과 희망에 미치는 효과, 경북대학교 박사학위 논문, 2001
김계현, 학교상담과 생활지도, 서울 : 학지사, 2000
경상남도교육청, 인성교육을 위한 집단상담프로그램, 마산 : 경청인쇄문화사, 1994
박성희·임용우, 상담과 평가 도구, 청주교육대학교논문집 37권, 청주교육대학교, 2000
손중진, 자기성장집단상담이 청소년의 지각 향상과 자아존중감에 미치는 영향, 홍익대학교 석사학위논문, 1997
전현민, 학습 및 교육상담 지침서, 서울 : 이화아동상담센터, 2001

키워드

또래상담,   또래집단상담,   상담,   또래,   또래상담사례