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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 진보주의교육철학(교육사상)의 정의

Ⅲ. 진보주의교육철학(교육사상)의 영향

Ⅳ. 진보주의교육철학(교육사상)의 강령

Ⅴ. 진보주의교육철학(교육사상)의 내용과 방법
1. 교육원리
2. 교육내용과 방법면

Ⅵ. 진보주의교육철학(교육사상)의 평가
1. 오천석
2. 임한영
3. 닐러

참고문헌

본문내용

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2. 임한영
자유를 존중한 나머지 방향감각을 경시했고, 생활화를 중시한 나머지 미래에 대한 교육의 준비성을 소홀히 했고, 민주방식을 과신한 나머지 가치의 절대적인 측면을 보는 눈을 키우지 못했다.
3. 닐러
아동중심이 지나쳐 명확한 목표설정을 하지 못했고, 흥미를 지나치게 강조하다보니 본질적인 지식이 소홀히 다루어졌고, 문제해결학습은 잘못되면 끝없는 시행착오와 산만한 수업을 낳을 우려가 있고, 현재의 생활을 중시한 나머지 어린이가 장차 살아야 할 미래에 대한 감각을 키우지 못했고, 학교는 특수한 교육기관이 되어야 할 텐데 도리어 바람직하지 못한 현재의 사회생활의 복사판이 되기 쉬었고 다수의 협동을 강조한 나머지 우수한 소수의 지도성을 발휘하지 못했고, 민주주의 이외의 사상체계에 대한 객관적 이해를 소홀히 했다.
1930년대를 기점으로 진보주의 교육사상은 비판을 받게 되지만 미국뿐만 아니라, 20세기 들어 전 세계적인 영향을 미쳤다. 진보주의 교육사상에 대한 주된 비판은 다음의 본질주의 및 항존주의 교육사상가의 주장에서 잘 나타난다. 우리나라에도 해방 이후에 미군청의 학무국에 의해 새 교육이란 이름으로 소개되고 학교교육에 적용하고자 시도되었으나 교육현장에서 제대로 적응하지 못한 채 끝났다.
참고문헌
○ 김선양·박선영 공저(1987), 교육사·교육철학, 갑을출판사
○ 신득력(2002), 교육사상사, 서울 : 학지사
○ 이영자·허영부 공저(2002), 교육철학 및 교육사, 홍익출판사
○ 이종록, 교육철학, 교육과학사
○ 조무남외 2명, 교육사 교육철학강의, 동문사
○ 최정웅·조용태 저, 교육의 철학과 역사

키워드

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