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목차

Ⅰ. 수학교재

Ⅱ. 사회교재
1. 단원
2. 수업 내용
3. 단원 목표
4. 수업 과정

Ⅲ. 문학교재
1. 문학적 교재 상상의 글
2. 설명적 교재 설명 논리의 글
3. 실용적교재 실용 생활의 글

Ⅳ. 미술교재
1. 유형분류
2. 유형별 지도 방법
1) 표현 영역의 수업 모형
2) 감상 영역의 수업 모형

Ⅴ. 쓰기교재

Ⅵ. 한국어교재

참고문헌

본문내용

려움 등)을 신장할 수 있는 장치, 그리고 쓰기를 문화의 한 현상으로 파악하면서 일종의 사회화의 과정으로 파악할 수 있도록 하는 장치 등을 마련해야 할 것이다. 그리고 인지적 관점을 반영하기 위해서는 자신의 배경 지식이나 경험을 충분히 활용할 수 있게 하는 장치, 일련의 쓰기 과정(내용 생성, 조직, 표현, 교정)을 체험해 볼 수 있는 장치나 필자 자신의 의미 형성 과정을 점검해 볼 수 있는 장치, 다양한 문제 상황(주제, 독자 등)을 제시하고 여러 측면에서 이를 해결할 수 있는 기회를 부여하는 장치 등이 마련되어야 할 것이다. 그리고 형식적 관점을 반영하기 위해서는 수사학적 규칙이나 원리 자체보다는 이들을 활용할 수 있도록 하는 장치, 언어적 규칙(문법)을 터득하고 이를 실제의 쓰기 상황에서 적절히 사용할 수 있도록 하는 장치가 마련되어야 할 것이다.
Ⅵ. 한국어교재
몇 년간 외국어로서 한국어는 국내외에서 많은 관심을 모아 왔고 그 비중도 커져 가고 있는 실정이다. 한국학을 전공하기 위해 한국으로 유학을 오는 사례도 많아지고 외국 대학에서 정식 한국어 강좌도 많이 개설되고 있다. 국내에서도 20여 개가 넘는 대학에서 한국어 교육기관을 만들어 한국어 강좌를 실시하고 있다.
그런데 한국어 교육의 양적 팽창에 비해 한국어 교육 각 분야의 깊이 있는 연구가 부족한 실정이다. 한국어 교육이 해결해야 할 문제점으로 언어적인 면에서 남북한 ‘공통국어’ 문제, 간략화된 표준문법 문제, 기초어휘 문제, 그리고 교재문제(학습목적에 따른 다양한 교재, 부교재, 컴퓨터 교재 등의 개발에 관한 문제), 표준평가 문제, 교사교수 양성 문제(교사확보, 재교육, 대우, 외국대학 한국어 학과의 교수문제) 등이 지적되고 있다. 이 중에서 특히 많이 논의되어 온 것은 한국어 학습 목적에 맞는 적합한 교재의 부재와 자격을 갖춘 올바른 한국어 교사의 양성에 관한 것이었다. 다행히 교사에 관한 문제는 요사이 많은 교사 양성 기관들이 생겨나 어느 정도 해결될 것으로 기대되지만 교재는 아직까지 많은 문제점을 가지고 있는 형편이다.
박갑수는 현행 한국어 교재 구성의 체제가 전통적인 교재 스타일을 벗어나지 못한 종래의 청각 구두법에서 흔히 채택된 것이라고 지적하고 학습목표와 제재에 따라 다른 새로운 교수법이 적용되어야 함을 제안하였다. 이와 마찬가지로 백봉자 외에서도 그간의 한국어 교재는 대부분 습관형성 이론에 기초하여 학습자로 하여금 언어 형식과 문형에 집중하게 하여 발화의 상황이나 맥락을 도외시하고 다양한 언어적 기능을 향상시키는 데 부족하였다고 지적하였다. 그리고 ‘문법 번역식의 전통 교수법’과 ‘청각구두 교수법’에서 최근의 ‘기능주의와 실용주의에 입각한 의사소통적 접근 방법’과 같은 새로운 교수법을 바탕으로 하여 보다 효율적인 학습이 이루어질 수 있는 교재의 개발이 필수적임이 지적되었다. 또한 최근의 외국어 교육도 주로 학습자의 언어 지식 습득보다는 언어 사용을 중시하고 의사소통 능력 개발에 중점을 둔 의사소통적 접근방법의 적용과 그에 대한 연구가 활발히 진행되고 있다. 이에 따라 언어 교육의 내용도 문장 중심에서 점차 담화(discourse)의 분야로, 정확성(accuracy)의 강조에서 유창성(fluency)이나 사회적 타당성(appropriacy)의 강조로, 언어용법(usage)에서 언어사용(use) 중심으로 옮겨 가고 있다.(Widdowson, 1978 : 1-10)
그러나 대부분의 기존 한국어 교재는 교사가 중심이 되어 문형이나 문법구조를 가르치는 종래의 문법 번역식이나 학습자가 교사를 따라 모방과 반복을 통하여 문형을 연습하는 청각 구두 교수법이 그 바탕을 이루고 있다. 그러므로 학습자들은 언어형식에 집중하게 되고 문장단위 연습에 치중함으로써 담화단위의 대응능력이 부족하여 문법적인 지식은 많아도 실제 상황에서 그 지식을 활용하지 못하는 결과를 초래하였고 학습동기 부여 면에서 미약함을 보인 것이 사실이다.
참고문헌
구장회(1991), 외국인을 위한 한국어 교재 개선에 대하여, 제2회 한국어교육자 대회 자료집
김상욱(1997), 문학교육의 이념과 목표, 문학 교육과정, 삼지원
방인태(1995), 쓰기 교재의 체계화와 그 적용, 한국초등국어교육 11, 한국초등국어교육학회
박인기(1992), 국어과 교재론 기술의 이론화 방향, 국어과 교육학의 이론과 실제, 교학사
오영열, 수학교과서 개발에 대한 연구 동향
전국역사교사모임(2002), 살아있는 한국사 교과서Ⅰ, humanist

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수학교재,   사회교재,   문학교재,   미술교재,   교재