잠재적 교육과정과 표면적 교육과정

소개글

잠재적 교육과정과 표면적 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.잠재적 교육과정
1)잠재적 교육과정의 개념
2)잠재적 교육과정에 주목하게 된 계기
3)잠재적 교육과정의 장
4)사회 환경과 잠재적 교육과정
5)잠재적 교육과정의 인적 구성요소
6)잠재적 교육과정의 기능론적 관점

2.표면적 교육과정
1)표면적 교육과정의 내용
2)표면적 교육과정의 특징

3.잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교

본문내용

다.
교육과정은 학생이 학교에서 경험하는 모든 활동을 지칭한다고 말할 수 있다. 이러한 경험 중에는 이미 문서화되어 있고, 형식화되어 있어서 교사나 학생이 이 같은 내용에 따라 계획적으로 모종의 교육적 경험을 하도록 되어 있는 것이다. 이것에 의해 교과서도 개발되고, 교사지도서도 만들어지며, 수업의 구체적 내용이 마련되고 교사도 훈련시킨다. 또한 각종 보조교재, 참고서, 학습 자료들이 이것에 의거해 만들어진다. 뿐만 아니라 이러한 계획적 경험의 결과에 의해 의도된 목표가 달성되었는지 어떤지를 평가하는 준거가 되기도 한다. 이 같은 교육과정은 가시적이고 문서화되어 있고, 계획적이다.
교육과정은 학생이 학교에서 경험하는 모든 활동을 지칭한다고 말할 수 있다. 이러한 경험 중에는 이미 문서화되어 있고, 형식화되어 있어서 교사나 학생이 이 같은 내용에 따라 계획적으로 모종의 교육적 경험을 하도록 되어 있는 것이다. 이것에 의해 교과서도 개발되고, 교사지도서도 만들어지며, 수업의 구체적 내용이 마련되고 교사도 훈련시킨다. 또한 각종 보조교재, 참고서, 학습 자료들이 이것에 의거해 만들어진다. 뿐만 아니라 이러한 계획적 경험의 결과에 의해 의도된 목표가 달성되었는지 어떤지를 평가하는 준거가 되기도 한다. 이 같은 교육과정은 가시적이고 문서화되어 있고, 계획적이다.
그러나 표면적 교육과정에는 처음 계획한 대로 학교에서 다 가르쳐지거나 항상 만족스러운 결과를 나타내는 것은 아니다. 대부분의 학생들은 교사들이 가르치면서 무엇을 선택하고 배제했는지를 모르기 때문에, 무엇을 배웠는가를 물어보면 단지 자신이 배웠다는 것을 얘기한다. 그러나 교육과정에서 중요한 것은 교사가 학생에게 무엇을 이야기했느냐가 아니라 그들이 무엇을 경험하고 배웠느냐의 문제이기 때문이다.
그러나 표면적 교육과정에는 처음 계획한 대로 학교에서 다 가르쳐지거나 항상 만족스러운 결과를 나타내는 것은 아니다. 대부분의 학생들은 교사들이 가르치면서 무엇을 선택하고 배제했는지를 모르기 때문에, 무엇을 배웠는가를 물어보면 단지 자신이 배웠다는 것을 얘기한다. 그러나 교육과정에서 중요한 것은 교사가 학생에게 무엇을 이야기했느냐가 아니라 그들이 무엇을 경험하고 배웠느냐의 문제이기 때문이다.
표면적 교육과정은 의도적이고 지적인 것이며 교과, 단기적 학습, 교사의 지적 영향, 학교교육의 순기능과 관련이 있지만 잠재적 교육과정은 비의도적이고 비지적인 것, 문화풍이 있다. 또한 양자의 조화가 바람직하며 양자의 조화는 변하지 않으며 표면적 교육과정은 잠재적 교육과정을 수반한다. 블룸(Bloom)은 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계를 다음과 같이 설명하고 있다.
첫째, 표면적 교육과정은 학교에 의하여 의도적으로 조직되고 가르쳐지는 반면에 잠재적 교육과정은 학교에 의하여 의도되지 않았지만 학교생활을 하는 동안에 은연중에 배우게 된다.
둘째, 표면적 교육과정이 주로 지적인 것과 관련이 있다면, 잠재적 교육과정은 주로 비지적인 정의적 영역과 관련이 있다. 이와 같이 잠재적 교육과정은 학생들의 흥미, 태도, 가치관, 신념과 같은 정의적 영역의 발달과 관련을 맺는다. 콜버그가 가치, 도덕교육을 잠재적 교육과정으로 보고 있는 이유가 바로 여기에 있다.
셋째, 표면적 교육과정이 주로 교과와 관련이 있다면 잠재적 교육과정은 주로 학교의 문화 풍토와 관련이 있다. 농작물이라고 하여 아무 데서나 잘 자라는 것은 아니다. 그 풍토에 따라 잘 자라기도 하고 못 자라기도 한다. 교육도 마찬가지이다. 교육이 행해지는 그 풍토 여하에 따라 그 성과가 좋을 수도 있고 나쁠 수도 있다.
넷째, 표면적 교육과정은 단기적으로 배우며 어느 정도 일시적인 경향이 있는데 반하여 잠재적 교육과정은 장기적, 반복적으로 배우며 보다 항구성을 지니고 있다. 사실 이 교육적 과정은 여러 가지 면에서 표면적 교육과정보다 효과가 있는 것 같다. 이것을 통해 배운 내용은 오랫동안 잊어버리지 않는다. 왜냐하면 이것은 학교에 다니는 동안 그 영향력이 지속적이고 항구적이기 때문이다. 학생들은 매일 그것을 경험하며 모르는 사이에 착실히 배우게 된다.
다섯째, 표면적 교육과정은 주로 교사의 지적, 기능적인 영향을 받으나 잠재적 교육과정은 주로 교사의 인격적인 감화를 받는다. 표면적인 교육과정이 교과, 지적인 것과 관련이 있기 때문에 교사의 지적인 기능적인 영향을 받는 것은 당연하다. 그러나 잠재적 교육과정에 있어서는 좋은 듯이든 나쁜 뜻이든 간에 학생들은 교사를 동일시 대상으로 삼고 강한 영향을 미친다고 볼 수 있다.
여섯째, 표면적 교육과정이 주로 바람직한 내용인데 반하여 잠재적 교육과정은 바람직한 것뿐만 아니라 바람직하지 못한 것도 포함된다. 잠재적 교육과정을 통하여 아동들이 얼마나 바람직한 것을 배우느냐 못 배우느냐 하는 것은 전적으로 그 학교의 잠재적 교육과정의 장에 의하여 결정되는 문제이다. 학교에서 아동들은 흔히 욕설을 배우는가 하면 친구들에게 봉사하는 것도 배운다. 아동들은 학교 사회의 문화를 배워가기 때문에 잠재적 교육과정의 장에 따라 바람직하지 못한 것도 동시에 배우기 마련이다.
일곱째, 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 서로 조화되고 상보적인 관계에 있을 때 학생 행동에 강력한 영향을 미칠 수 있다.
여덟째, 잠재적 교육과정을 찾아내어 이를 계획한다 하여도 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 구조는 변하지 않는다. 잠재적 교육과정은 학교 제도가 있는 이상 변하지 않는다.
아홉째, 표면적 교육과정 자체의 잠재적 기능이 있다.
이상의 아홉 가지 점에서 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계를 살펴보았다. 이렇게 보면 잠재적 교육과정은 학교가 있는 한 존재하는 것임을 알 수 있다. 그러나 문제는 이러한 잠재적 교육과정을 학교교육이 얼마나 심각하게 인식하고 받아들이는가 하는 점이다. 표면적 교육과정만을 교육과정이라고 생각하고 잠재적 교육과정을 무관심과 망각 지대에 방치해 둔다면 인간 교육을 지향하는 학교교육의 발전은 이루어지기 어려울 것이다. 앞으로 문제는 잠재적 교육과정의 역기능을 탐색하고 발굴하여 이를 표면화하는 연구를 더욱 활발히 이루어야겠다는 것이다.

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