교수학습이론의 발견학습이론, 교수학습이론의 시행착오학습이론, 교수학습이론의 잠재학습이론, 교수학습이론의 신경망학습이론, 교수학습이론의 정보처리학습이론, 교수학습이론의 사회학습이론과 장학습이론 분석

소개글

교수학습이론의 발견학습이론, 교수학습이론의 시행착오학습이론, 교수학습이론의 잠재학습이론, 교수학습이론의 신경망학습이론, 교수학습이론의 정보처리학습이론, 교수학습이론의 사회학습이론과 장학습이론 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교수학습이론의 발견학습이론
1. 개념모형
2. 수업원리
1) 지식의 구조: 귀납법
2) 계열성
3) 학습의 영향성
4) 강화

Ⅲ. 교수학습이론의 시행착오학습이론
1. 기본법칙
1) 효과의 법칙(law of effect)
2) 연습의 법칙(law of exercise)
3) 준비성의 법칙(law of readiness)
2. 종속법칙
1) 다양반응의 법칙(law of muliple response)
2) 자세 또는 태도의 법칙(law of set or attitude)
3) 연합·전이의 법칙(law of associative shifting)
4) 유사성의 법칙(law of assimilation)
5) 요소 우월의 법칙(law of prepotency of elements)

Ⅳ. 교수학습이론의 잠재학습이론

Ⅴ. 교수학습이론의 신경망학습이론

Ⅵ. 교수학습이론의 정보처리학습이론
1. 정보처리 이론의 정의
2. 정보처리 이론 학습의 기본 가정
1) 감각 등록기
2) 작동 기억과 단기 기억
3) 장기 기억
3. 지식의 성격과 종류
1) 이중부호 모형
2) 언어적 망 모형
3) 어의적 망 모형
4) 쉐마
4. 학습의 과정
1) 자극에의 주의
2) 자극의 부호화
3) 저장과 인출
5. 문제해결 학습의 과정
1) 문제유형
2) 문제해결 과정
3) 발명 문제 전략
6. 정보처리 이론을 활용한 수업 원리

Ⅶ. 교수학습이론의 사회학습이론
1. 사회학습이론의 개념
2. 사회학습이론에 나타나는 특징

Ⅷ. 교수학습이론의 장학습이론

참고문헌

본문내용

한다. Bandura는 사고의 가치를 무시하는 심리학자를 비판하고 애착을 가지는 의미에 따라서 반응하게 된다고 주장하였다. 그는 인지과정이 학습에 중요하다는 것을 제시하고 대리학습을 많이 강조하였다. 대리학습은 즉각적으로 일어날 수 있기 때문에 점진적 과정이 필요하지 않다. 아이들이 칫솔을 보게 되면 아이의 조건에 따라 칫솔질을 하게 되는데, 이는 관찰이 매우 중요하다는 것을 나타난다. 관찰을 통하여 행동하는 방법을 학습하고 행동이 어떠한 결과를 가져다주는가를 배우게 된다.
2. 사회학습이론에 나타나는 특징
유아집단을 대상으로 대리적 조건형성, 모델링의 영향에 대한 좋은 예가 연구되었다. 이 연구에는 유아가 혼자놀이에서 협동놀이로 이동하는 모습을 보여주고, 사회적 상호작용이 증가될 때 긍정적 강화가 수반되게 되었다. 이러한 모델링은 세 가지의 효과를 위해 사용되어 질 수 있다고 지적하고 있다. 첫째, 모델링은 새로운 행동을 가르치게 하는 데 사용 가능하며, 둘째, 이미 가지고 있는 기존 행동을 유발하거나 자극하는데 도움이 되며, 마지막으로, 수줍음이나 공포 같은 것을 아동이 주목할 수 있게 할 목적으로 어떤 금지를 강화하게 하거나 약하게 하는데 사용할 수 있다.
Ⅷ. 교수학습이론의 장학습이론
장이론을 좀더 명확히 표현하면 인지적 장심리학(Cognitive field psychology)은 레빈(Kurt Lewin)에 의하여 이루어진 이론이다. 그에 의하면 학습과정의 첫 단계로서 인지는 연합론자들이 주장하듯이 분석적으로 이루어지는 것이 아니라 전체적 장의 관계로 이루어진다는 것이다.
레빈은 심리학이 발달도상에서 많은 잘못을 저질렀다고 생각하는데 그것은 과학적 사고방식에 어긋나기 때문이며 S―R연합설은 심리학을 연구함에 있어서 사건의 역사적 계열을 중요시하지만 장이론에서는 모든 것은 현재의 의미로 해석된다는 것을 믿는다. 장이론에 의하면 행동은 물리학적 분야에서 기술되는 것이 아니라 연구되고 있는 사람이 실재하는 영역 내에서 기술되는 독특한 의미를 갖는다고 한다. 레빈의 목표란 개념은 모든 종류의 행동에 적용되게끔 충분한 범위를 가지고 있는 개념일 뿐만 아니라 구체적 상황에서 어떤 특정한 사람에게 특별히 적용되게끔 되어 있는 것이다.
S―R연합설의 전통적 법칙은 사람들의 전형적인 행동에는 적용이 되지만 어떤 특수한 상황에서 행하는 행동은 예측하지 못한다는 것을 알고 그는 보편적 행동의 원리는 물론 일정한 시간과 장소에 처해있는 특정한 개인의 행동원리를 규정하는데 까지 그의 심리학의 원리를 전개시켰다.
레빈은 행동이 일어날 때 심리적인 장면구조를 역학적인 관점에서 위상심리학적(topological)인 공간법칙성을 행동에 도입하였다. 이와 같은 기본적인 입장에서 행동은 개체와 환경과의 상호작용, 즉 생활공간의 전체구조에 의하여 일어나는 것이라고 하였으며 B = f(P E)로 표시했다.
생활공간이란 지리적물리적으로 표현되는 공간이 아니고 행동을 일으키는 요인으로서 개체 내에 성립하고 있는 주관적인 공간이다. 따라서 객관적으로는 동일한 환경이라도 개인에 따라 다른 생활공간이 될 수 있는 것이다. 장이론 속의 장이란 인지가 일어날 때 그 사람에게 심리적으로 영향을 준 전체적 상황이라고 설명할 수 있다. 여기서 중심적 개념이 되고 있는 전체적 상황이란, 다른 말로 표현하면 “생활공간”(life space)라고 할 수 있다. 결국 장이란 한사람의 전체적 생활공간(개인+환경)을 뜻하는 것이다. 생활공간을 3개의 원으로 표현해보면, 개인(person)은 환경에 대하여 수동적인 것이 아니라 오히려 목적성을 가지고 있어서 능동적 주체성을 가지고 있다는 점에서 가장 안쪽 중심에 있는 것이고 맨 밖에 점선으로 표현된 것은 생활공간을 둘러싸고 있는 외각(foreign full)이다. 가운데는 순간적 의미밖에 없다고 하는 심리적 환경이 되는 것이다. 그리고 생활공간에는 일정한 시간에 있어서 특정한 개개인의 행동을 규정하고 있는 재요인이 포함되고 있어야 한다. 어떤 개인이 어떤 목표를 가지고 있을 때 그 목표를 달성하기까지에는 많은 단계가 있으며 이와 같은 단계는 생활공간 내에서 분화된 영역으로 나타내게 된다는 것이다. 레빈은 이 목적을 위하여 위상(topology)의 개념과 방법을 도입했다. 개인이 어떤 요구가 발생하게 되면 생활공간의 각 영역은 그 개인에 대하여 +의 유의성(valance)이나 -의 유의성이 이루어진다. 또한 각 영역에 따라 들어가기 어려운 영역(barrier) 즉 경계선을 만나기도 한다. 이와 같은 생활공간에는 하나의 심리학적 장이 형성하게 된다. 따라서 개인이 수행하는 행동의 방향과 강도는 이와 같은 심리학적 장의 역학과 영역의 전체적 상호관계에 의하여 규정된다. 여기서 행동의 방향과 강도는 벡타의 개념으로 나타내고 있다. 그러므로 학습은 생활공간이 보다 고도로 분화되는 것이라고 한다. 학습의 결과 행동이 습관화되는 것은 이미 분화된 여러 영역 간을 연결하는 통로의 통일성이 증대하는 데 기인하는 것이다. 그래서 생활공간의 분화는 다음과 같은 4가지 측면에서 변용을 가져온다고 한다. 첫째, 지식의 변화, 미분화 영역의 분화, 구조의 재체제화가 이루어지는 인지구조의 변화, 둘째, 요구의 변화, 기호의 변화, 태도의 변화를 포함하는 동기의 변화, 셋째, 사회적 태도, 신념, 편견 등의 변화인 집단소속의 변화, 넷째, 근육을 마음먹은 대로 통제할 수 있고 기술의 습득, 활용, 자제 등의 신체적 운동기능의 통제로서의 학습이다. 이와 같은 학습행동의 특징은 심리적 구조화가 이루어지며 점차적으로 새로운 형태구조의 조직이 생기는 것이다. 따라서 학습은 형태구조의 조직 또는 재조직이라고 할 수 있다.
참고문헌
김동식, 차세대 교수 설계 이론의 기본 논리 및 한계점 탐색, 교육개발, 1992
김재춘, 교수학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사, 2005
김영광, 가장쉬운 Glory 교육학 교수학습, 교육대학원, 2000
노은호·민경일 공저, 교수·학습방법론, 동문사, 2000
변영계 외, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 2000
신명희 외 공저, 교육심리학의 이해, 학지사, 2000

키워드

교수학습이론,   발견학습,   시행착오학습,   잠재학습,   신경망학습