1)수학-4.덧셈과 뺄셈-(몇십몇) - (몇십몇)

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본문내용

( 수학과 ) 교수학습 과정안
단 원
4. 덧셈과 뺄셈(1)
주 제
(몇십 몇) - (몇십 몇)
일 시
대 상
제 1학년 1반 (남 18명, 여13명, 계 31명)
지도교사명
수업교생명
결
재
수업교생
지도교사
실습부장
교 감
교 장
한 국 초 등 학 교
◆ 목 차 ◆
Ⅰ. 학급실태 분석-------------------------------------
3
1. 대상 -------------------------------------------
3
2.(수학)과 영역별 학습 선호도 조사------------------------
3
3. 분석 및 대책--------------------------------------
3
4. 좌석배치-----------------------------------------
4
Ⅱ. 수업의 설계 -------------------------------------
4
1. 단원명 -----------------------------------------
4
2. 단원의 개관--------------------------------------
4
3. 단원의 목표--------------------------------------
4
4. 단원의 지도 계획----------------------------------
5
5. 단원의 평가 계획----------------------------------
6
6. 지도상의 유의점-----------------------------------
6
Ⅲ. 본시 학습 관련 교과 분석----------------------------
6
1. 교과서의 재구성-----------------------------------
6
2. 수업모형 적용-------------------------------------
7
Ⅳ. 본시 교수·학습 계획안------------------------------
7
Ⅰ. 학급실태 분석
1. 대상
( 1 )학년 ( 1 )반 총 31명(남: 18명, 여: 13명)
2. ( 수학 )과 영역별 학습 선호도 조사
영역
명
수와 연산
도형
측정
확률과 통계
규칙성과 문제해결
아동수(명)
13
7
1
9
1
비율(%)
41.9
22.5
3.2
29.0
3.2
3. 분석 및 대책
전체 과목별 선호도는 다음과 같았다.
[좋아하는 과목]
국어
수학
즐생
슬생
바생
1
6
24
0
0
[싫어하는 과목]
국어
수학
즐생
슬생
바생
12
8
2
1
8
수학과목을 좋아하는 학생의 수는 6명으로 전체 과목 중 2위에 해당하였고, 수학과목을 싫어하는 학생의 수는 8명으로 역시 전체 과목 중 2위에 해당하였다. 물론 과목의 분화가 명확하게 일어나지 않았고, 1학년의 특성상 통합교과적 성격이 나타남을 고려하면, 수학의 호/불호는 명확하게 나뉜다고 볼 수 있다. 즉, 수학을 좋아하는 아이들과 싫어하는 아이들이 분명히 나뉜다고 볼 수 있겠다. 이는 개인적으로는 선행학습의 영향으로 보고자 한다. 수학의 특성상 답을 명확하게 구하게 되면 과목에 흥미가 생기게 되고, 답을 구하지 못하는 경험을 할수록 수학에 대해 흥미가 떨어지기 때문이다. 이에 수학과목에 대한 교수는 수학에 흥미가 없는 아이들이 우선이 되어야하겠고, 또한 수학에 흥미가 있는 아이들에게는 그 흥미를 유지시켜줄 수 있는 방향으로 이루어져야하겠다.
4. 좌석배치
교탁
Ⅱ. 수업의 설계
1. 단원명 : 4. 덧셈과

키워드

지도안,   1학년,   수학,   덧셈,   뺄셈,   몇십몇