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소개글

초등학교과학과(초등과학교육)의 성격, 초등학교과학과(초등과학교육)의 목표, 초등학교과학과(초등과학교육)의 개정 배경, 초등학교과학과(초등과학교육)의 내용, 초등학교과학과(초등과학교육) 지도 방향과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학(과학과)교육과정의 특징
1. 학습 내용의 축소
2. 심화․보충형 교육과정의 운영
3. 수준에 따른 학습내용의 구성
4. 연계성 있는 학습 내용의 구성 및 다양한 탐구 학습 활동의 강조

Ⅲ. 과학(과학과)교육과정의 개정 중점

Ⅳ. 초등학교과학과(초등과학교육)의 성격

Ⅴ. 초등학교과학과(초등과학교육)의 목표

Ⅵ. 초등학교과학과(초등과학교육)의 개정 배경

Ⅶ. 초등학교과학과(초등과학교육)의 내용

Ⅷ. 초등학교과학과(초등과학교육)의 지도 방향
1. 학생의 자주적 탐구 활동을 강조함으로써 과학적 사고력과 과학적 태도를 길러야 한다
2. 학년 수준과 지도 내용의 성격에 따라 탐구 과정 요소를 강조 지도한다
3. 학습 과정에서 지적 호기심과 학습 동기를 유발하고 사고를 자극할 수 있는 발문을 구상하여야 한다
4. 학습 분위기 조성에 관심을 기울여야 한다
5. 과학 학습이 효과적으로 이루어지도록 자료를 사전에 준비하고, 지역사 회의 시설과 자료를 적절히 활용해야 한다
6. 실험 기구와 자료를 다루는 기초적 기능을 익히도록 한다
7. 과학에 대한 흥미와 관심을 높일 수 있도록 첨단 과학 기술, 과학사, 과학과 기술, 과학과 사회 등에 관련된 다양한 자료를 활용한다
8. 교과서의 편찬 취지를 잘 파악하고, 그 취지가 과학과 수업에 잘 반영되도록 하여야 한다

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

목적을 명확히 인식해야 하며, 결과를 미리 알고 활동하는 일이 없어야 한다. 또한 가능하면 개인이나 적은 인원의 분단 실험이 되게 하고, 단 한 번의 실험이나 관찰의 결과로 성급하게 결론을 내리지 않도록 한다.
2. 학년 수준과 지도 내용의 성격에 따라 탐구 과정 요소를 강조 지도한다
관찰분류측정의사 소통예상모델 사용자료 수집자료 해석실험 실험 기구 다루기 등 탐구 과정 요소의 지도를 위해 탐구 과정 내용을 분석하고 탐구 과정 요소를 추출하여 의도적으로 탐구 과정을 체험하게 한다.
3. 학습 과정에서 지적 호기심과 학습 동기를 유발하고 사고를 자극할 수 있는 발문을 구상하여야 한다
교사의 발문은 학생들의 탐구 활동과 사고 활동을 촉진시켜 주는 중요한 역할을 한다. 학습 문제 도입은 다양한 사고 활동을 자극하기 위한 확산적 발문으로 이끌고, 결론 도출에 가까워질수록 수렴적 발문으로 학습 내용을 요약 정리할 수 있도록 한다.
4. 학습 분위기 조성에 관심을 기울여야 한다
과학에 대한 흥미와 과학적 태도를 기르기 위해서 과학에 대한 호기심, 합리적인 사고, 비판적개방적인 마음, 그리고 협동성과 정직성을 갖도록 강조하여야 한다.
5. 과학 학습이 효과적으로 이루어지도록 자료를 사전에 준비하고, 지역사 회의 시설과 자료를 적절히 활용해야 한다
과학과 학습 자료는 과학적 사실이나 규칙성을 발견하는 필요한 구체적이고 직접적인 경험을 마련해 주기 위한 것이므로 교과서에 제시된 자료 이외에 다른 자료도 얼마든지 사용할 수 있다.
일반적으로 교사가 알고 있는 과학 지식은, 이상적인 상태에서 얻어진 결과 가 많기 때문에 학생들이 관찰실험한 결과가 교사의 예상과는 다르게 나타나는 경우가 많다. 그러므로 아무리 간단한 실험일지라도 반드시 사전 실험을 하고, 기구와 자료의 질을 확인하며 안전 사고에 대비한다.
또한 모든 학생이 학습 활동에 참여 할 수 있도록 충분한 자료를 마련하고, 가능하면 학교 안에 동물원, 식물원, 잡초원, 암석원, 하천 모형 등 자연 관찰원을 조성하도록 한다.
6. 실험 기구와 자료를 다루는 기초적 기능을 익히도록 한다
실험 기구와 재료의 조작 기능은 조작하는 방법을 외우는 것보다는 직접 다룸으로써 습득된다. 이를 위해서, 교사는 기구나 재료의 정확한 사용 방법의 시범을 보여, 모든 학생이 바르게 사용토록 안내해야 한다.
7. 과학에 대한 흥미와 관심을 높일 수 있도록 첨단 과학 기술, 과학사, 과학과 기술, 과학과 사회 등에 관련된 다양한 자료를 활용한다
학생들은 자신의 생활과 주위 사회에 관계 있는 사물에 호기심과 흥미를 느끼며, 그것에 대한 학습 의욕을 갖게 된다. 그러므로 학생의 수준에 적합한 방법으로 과학과 기술의 발전, 그리고 그것이 우리 생활과 사회에 미치는 영향 등에 관한 제시, 영상, 인쇄 자료 등을 활용하는 것이 좋다.
8. 교과서의 편찬 취지를 잘 파악하고, 그 취지가 과학과 수업에 잘 반영되도록 하여야 한다
교과서는 교육과정의 목표와 내용을 실현하기 위한 다양한 자료 중의 하나로, 제시된 학습 소재나 학습 활동은 예시적인 성격을 가지고 있으므로 지역의 여건과 학교의 사정에 따라 적절하게 학습 내용을 재조직하여 지도한다.
탐구 학습 지도 과정에는 여러 가지 학습 모형이 있으므로 학습 목표, 지도할 내용, 학생의 지적 발달의 특성, 지도할 내용에 대한 학생들의 배경과 경험 및 학습 자료 등을 고려하여 적절한 수업 모형을 선택하는 것이 바람직하다.
Ⅸ. 결론 및 제언
과학 교육은 세계화정보화 시대의 도래로 중요성이 더욱 부각되고 있으며, 인식론의 변화, 심리학적 측면의 구성주의 등장, STS교육 강조, 창의력 교육, 열린 과학 교육의 시대적 조류에 따라 많은 변화를 초래하고 있다. 이와 같은 과학 교육의 새로운 관점을 수용한 것이 교육과정이라고 본다. 따라서 과학 교육 과정을 조기에 정착하고 질 높은 운영을 한다면 과학교육은 문제점이 없다고 본다. 과학 교육 과정의 질 높은 운영을 위하여 교수학습 현장에 획기적인 연구와 노력이 필요하다.
참고문헌
권치순 외(2001), 제7차 초등학교 과학과 수준별 교육과정의 효율적 운영을 위한 과학과 수업 모형 개발연구
교육부(1997), 제 7차 과학과 교육과정 개발 지침
박승재·조희영(1998), 과학교육연구, 교육과학사
박승재(1971), 초등과학교육론, 서울 : 보신문화사
안두영 외(1995), 초등과학교육, 서울 : 학문사
한국교원대학교(1997), 제7차 과학과교육과정개정시안, 협동인쇄공업주식회사

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